江西省南昌市濱江學(xué)校 伍梅平

淺析分層教學(xué)在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

江西省南昌市濱江學(xué)校 伍梅平

本文詳細(xì)地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運(yùn)用。實(shí)驗在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實(shí)現(xiàn)了分層合作教學(xué)理念的個性化教育，是初中生物實(shí)驗教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而為學(xué)生的未來發(fā)展趨勢做出了良好的鋪墊。

初中生物分層教學(xué)實(shí)驗教學(xué)提高課堂效率

每個學(xué)生的全面發(fā)展都離不開素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，因為教師的教學(xué)方式和書本知識都不變，導(dǎo)致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)?？扇缃裼行У貙?shí)施分層教學(xué)，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個教育者心中所希望的。

一、初中生物實(shí)驗教學(xué)的層次劃分

由于小組內(nèi)學(xué)生層次不一樣，可以根據(jù)學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保持每個小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識到團(tuán)隊合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。

不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同的能力來安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實(shí)驗學(xué)習(xí)的過程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來。

在生物教學(xué)過程中，實(shí)驗是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過去的教學(xué)中，往往是成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來完成，個別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實(shí)驗。這樣久而久之就會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化問題，能力強(qiáng)的學(xué)生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實(shí)驗的學(xué)生，則抱著無所謂的態(tài)度，得過且過地蒙混過關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式來解決這一問題，給不同差異的學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個學(xué)生都可以自己親手進(jìn)行實(shí)驗，這樣不但可以提高學(xué)生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。

分層合作教學(xué)能在生物實(shí)驗課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團(tuán)隊的合作中。要做到小組里的每個同學(xué)都參與進(jìn)來，并相互配合好，可以通過分層合作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個學(xué)生來負(fù)責(zé)操作不同的實(shí)驗，這樣才能夠?qū)?shí)驗循序漸進(jìn)地進(jìn)行并完成。

二、初中生物實(shí)驗教學(xué)的應(yīng)用策略

1.多層次分組合作機(jī)制。

小組合作學(xué)習(xí)可以采用小組成員之間合作性的機(jī)制，使小組目標(biāo)早日達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4～6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進(jìn)行公平公正的合理競爭。教師可以根據(jù)他們的實(shí)驗動手能力和實(shí)驗動手水平來進(jìn)行分類，也可以在私底下將智力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個層次，因為教師掌握著學(xué)生的基礎(chǔ)水平?？砂凑諒膹?qiáng)到弱的順序分為三個層次，用字母A BC來代替，A層次的學(xué)生往往有著較好的學(xué)習(xí)積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了C層次，學(xué)生實(shí)驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)小組之間的公平競爭和相互合作。

2.團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗。

初中生物分組有大量的實(shí)驗，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗技能。以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗為例，闡述了實(shí)驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實(shí)驗培養(yǎng)目標(biāo)時，要觀察根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗過程，再繼續(xù)進(jìn)行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標(biāo)，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實(shí)驗?zāi)康?。小組成員只有共同進(jìn)步，相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生要求的三個層次的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益的共同點(diǎn)。所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，在實(shí)驗的過程中，實(shí)驗?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生遇到實(shí)驗?zāi)芰^弱的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應(yīng)當(dāng)積極努力，為了小組的榮譽(yù)而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且實(shí)現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。

3.多層化的實(shí)驗效果。

影響實(shí)驗結(jié)果的因素有很多。實(shí)驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點(diǎn)考查對個體差異造成的實(shí)驗效果，學(xué)生在這次實(shí)驗中的能力要努力去提升。相對評價在實(shí)施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小組中可以起到對比的作用。必須要達(dá)到預(yù)定合格的標(biāo)準(zhǔn)，因為評價是結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)的。教師不僅要重視學(xué)生的實(shí)驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰蛯?shí)驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評價和互相評價的方式，從而實(shí)現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評價方式。

學(xué)生通過實(shí)驗?zāi)軐ξ⒂^世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實(shí)現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

［1］王金山.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐［J］.新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）.2015（2）：80-81

［2］韓檬檬.初中生物實(shí)驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的運(yùn)用［J］.生物技術(shù)世界.2014（6）