楊秀風

（銅仁市萬山區(qū)敖寨侗族鄉(xiāng)民族中學 貴州銅仁 554200）

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初探在語文教學中整合生活教育資源

楊秀風

（銅仁市萬山區(qū)敖寨侗族鄉(xiāng)民族中學 貴州銅仁 554200）

我是鄉(xiāng)村中學的一名語文教師。我知道語文教學必須源于生活，這是基礎教育課程改革的一大特點。因此，我在教學中盡量將所學的內容還原生活，并努力貼近學生的生活實際。特別是農村資源如此豐富，社會背景如此廣闊，作為一名農村語文教師，就應該充分開發(fā)利用農村特有的資源，只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，大膽探究出一套有效的教學手段，才能更好地接受和嘗試新教材的開發(fā)和應用。優(yōu)化課堂教學設計，合理安排課堂教學時間。聯(lián)系生活，巧設情境語文知識與現實利用表揚評價來培養(yǎng)學習興趣。語文與生活有著密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，給學生更多的關愛 。

一、農村語文教學中存在的問題

現在的農村語文教學受到很多條件的限制，原本豐富的資源并沒有得到很好的利用。長期以來，片面強調語文工具性的思想并沒得到切底的改變，尤其是受到應試教育的不良影響，語文教學模式化、教條化、功利化還屢見不鮮，學校、教師只盯分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天呆在教室抄課文、寫漢字，足不出戶，埋于題海，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。

有不少學校的管理思想也不能和教學改革相統(tǒng)一，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學模式。不要停留在知識點講得透不透、全不全，文章分析得深不深，固然這些不可或缺，但學生領悟多少、能力培養(yǎng)多少這才是語文課的命脈。如果教師在課堂上偶爾出現“游戲”、“演講”、“辯論”等，就會認為是“花架子”，甚至認為“不務正業(yè)”。如果教師敢把一節(jié)課放給學生的話，那就更不可思議，甚至都有被停課的可能，面對語文課程改革，不少教師也只能“蜻蜓點水”。因此要想提高學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，就要求農村語文教師必須敢于創(chuàng)新、善于引導、合理運用農村豐富資源。

二、讓生活實踐徹底融入語文教學

陶行知先生說過：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本?！睂W校要想把語文基礎教育改革落到實處，就必須以生活為中心，努力營造大語文環(huán)境，創(chuàng)造一切條件，整合各類資源，努力把家庭、社會、自然結合起來成為學習對象，并納入課程體系，為學生學習語文創(chuàng)造合理的生活空間。并在以課堂教學為核心的基礎上，努力構建課內外相結合、語文學科和其他學科相結合的大語文課程體系。比如，在語文學習中需要實踐的，學校要提供實踐的空間，需要開設各種活動的，要提供必要的場所和資金等，最終使封閉的、只注重語言文字等的教學方法變?yōu)殚_放的、生活化的教學，使語文教學真正鮮活起來。

三、運用多種策略，讓語文教學和學生生活相結合

1.努力打造開放式的語文課堂教學，讓語文與生活相結合

首先，不能把語文教學僅僅局限于教室里，要利用農村特有的資源讓教學與生活緊密結合。比如《春》、《大自然的語言》等課文，就可以把課堂放在農村大自然中間，讓學生在自然中間盡情去體會、去感悟，這樣既可以提高教學效率，又能激發(fā)學生對學習的興趣。 其次，即使是在教室內教學，教師也應該架起書本內容與生活相結合的橋梁，應借助情景的創(chuàng)設來展現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗去體驗、去感悟，就能很好地理解課文內容。就拿“字詞”教學來說，要讓學生不僅會讀、會寫，更重要的讓學生了解這些字詞在生活中怎么用，在哪些場合用。對文章內容的理解、感情的感悟上都可以和生活相結合，如《我的母親》的教學，在體會作者對母親的感情上就可以讓學生結合對自己母親的感情去體會、感悟。諸如此類充分說明，只要有心，在細微處都可創(chuàng)造書本內容和生活相結合的可能。

2.開展豐富多彩的語文課外活動

讓語文在活動中運用語文課外活動是語文課堂教學的重要補充形式，也是學生運用語文的最佳途徑。因此要多開展各種活動，讓語文在活動中活用。可以讓語文課堂延伸到課外，比如學完“民風民俗”單元后就可以讓學生去搜集有關家鄉(xiāng)民風民俗的特色，這樣既可以培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力，又可以讓知識在生活中得到有效的落實，還可以極大的激發(fā)學生的學習興趣。也可以結合學習的內容開展各種形式的演講、辯論、課本劇、讀書筆記、手抄報、文學社團、小記者團等活動或團體，創(chuàng)造各種機會讓所學的內容有效落實到活動中去。

3.營造濃厚的生活化的氣氛，使生活在潛移默化中滲透

我們可以創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，具有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中互換思想、表達感情。例如，可以結合當地農村季節(jié)的變化特點將教室布置成不同的風格。春、夏、秋、冬都有不同的布置。還可以利用教室的各個角落，開設“生物角”、“時事角”、“圖書角”、“環(huán)保園地”等。在這如此富有生活化的環(huán)境中學習語文，學生又怎么會感到枯燥與乏味呢？

四、整合農村生活教育資源，擴大語文教學實踐范圍

1.充分利用社會生活資源

只要我們留心就會發(fā)現學校外的教育資源是十分豐富的，農村雖不如城市繁華，但農村別有一番天地，如家鄉(xiāng)的特色產業(yè)、大自然特有的風景、農村淳樸的風俗傳統(tǒng)等，都是一種很好的傳統(tǒng)文化教育資源。到街道寫標語、給商家設計廣告語、到農民田地里參加義務勞動等也是很好的社會實踐活動。讓學生在這樣的環(huán)境中把學習的內容在生活中運用，也在這樣的環(huán)境中感悟升華，上升為一種能力。

2.合理運用家庭生活資源

家庭是學生學習語文的第一場所，很多知識要在家庭中獲得、運用。因此可以根據不同的家庭特點巧妙設計語文教學，讓家庭資源得到合理運用。首先可以把學習的內容在家庭中運用。學習過一些課文后，讓學生回家做個小解說員向家長講解。其次可以把家庭資源在習中運用。父母是商人可以為他們商品做廣告語，父母是農民可以寫一寫反映他們勞動特點的文章。這樣既可以讓語文和生活相結合，又培養(yǎng)了學生的能力，同時加深了學生與父母的感情。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，因此需要語文教師尤其是農村語文教師，要善于挖掘地方資源，讓農村資源合理服務于語文教學，讓生活和教育在農村語文教學中得到有效的結合。走進生活，語文便是生活，生活便是語文。