○朱 娜

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賞《人物春秋》，練生花妙筆
——從文本中學(xué)習(xí)人物描寫方法

○朱 娜

摘 要：在寫作中，有很多種人物描寫的方法。但是很多學(xué)生卻難以掌握這些方法。在文中以賞《人物春秋》為例，就如何從文本中學(xué)習(xí)任務(wù)描寫方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：文本 人物描寫方法 人物春秋

滬教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元設(shè)置為《人物春秋》單元，涵蓋了五篇課文，分別是蘇轍的《巢谷傳》、王蒙的《夏衍的魅力》、黃永玉的《錢鐘書先生》、茅盾的《憶冼星海》，以及樂府民歌《木蘭詩(shī)》。五位人物，時(shí)代不同，環(huán)境有異，經(jīng)歷各別，都閃現(xiàn)出動(dòng)人的人格光輝。在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元后，我問(wèn)學(xué)生學(xué)到些什么。除了說(shuō)出領(lǐng)略了不同人物的魅力之外，大部分同學(xué)并未有其他收獲，更沒有意識(shí)到這幾篇文章對(duì)提高自己寫作水平的幫助。因此，本文擬結(jié)合《人物春秋》單元的五篇文章及其他經(jīng)典文學(xué)作品，總結(jié)出作文寫作中人物描寫的方法。

一、首先確定主要個(gè)性

個(gè)性就是“個(gè)別性”“獨(dú)特性”，是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、興趣、品質(zhì)、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)就是他的衣著打扮、樣貌神態(tài)、言語(yǔ)方式、行為方式和思維方式等等。要想文章吸引人，塑造的人物必須有個(gè)性。但每個(gè)人物的個(gè)性是多方面的，一篇文章無(wú)法做到全方位、立體化剖析人物，這就需要學(xué)生在寫作前首先確定文章想要表現(xiàn)的人物主要個(gè)性。在寫作時(shí)，將其主要個(gè)性進(jìn)行重點(diǎn)塑造，其他個(gè)性特點(diǎn)只需稍加涉及，或不涉及即可。這樣留在讀者腦海中的人物形象才是鮮明的、立體的。

二、圍繞中心選擇材料

在確定了所寫人物的主要個(gè)性之后，再來(lái)把握個(gè)性與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞中心選擇。選材時(shí)有兩點(diǎn)需要注意。一是真實(shí)，不移花接木瞎拼湊。只有真實(shí)的事例寫起來(lái)才得心應(yīng)手，才富有真情實(shí)感。素材皆來(lái)自于原汁原味的生活，讀起來(lái)才能絲毫不造作、不虛偽。二是獨(dú)特，不能給人千篇一律的感覺，要能夠較大程度地體現(xiàn)主人公的個(gè)性，不可無(wú)關(guān)痛癢、應(yīng)付了事。

如《錢鐘書先生》一文，向我們講述了錢鐘書先生的生活軼事。眾所周知，錢鐘書先生才華橫溢，風(fēng)趣幽默，又有生活大智慧，洋洋灑灑幾萬(wàn)言也不足以全面展現(xiàn)其風(fēng)骨。作者黃永玉卻重點(diǎn)表現(xiàn)了錢鐘書先生不慕權(quán)勢(shì)和知識(shí)淵博的個(gè)性，圍繞這一中心選擇了錢鐘書先生婉拒權(quán)威人士拜年，拒絕參加國(guó)宴，以及指點(diǎn)“我”鳳凰涅槃的典故這三個(gè)材料。所選材料能充分展現(xiàn)人物個(gè)性，又富有生活趣味，讀后唇齒余香。《巢谷傳》一文向我們描繪了奇人巢谷。巢谷才華卓著，文武雙全，膽識(shí)過(guò)人。但是作者蘇轍將行文重點(diǎn)放在贊頌巢谷之“義”上，稱其“此非今世人，古之人也”。圍繞這一中心，作者選擇了巢谷冒險(xiǎn)完成好友托付、不顧個(gè)人安危徒步萬(wàn)里拜訪被貶謫的蘇氏兄弟兩個(gè)材料，讀來(lái)令人感佩。

只有確立了人物個(gè)性，明確了文章重點(diǎn)，再圍繞中心選擇真實(shí)、獨(dú)特的材料，才能使人物形象深入人心。

三、細(xì)節(jié)描寫形成合力

在合理選材的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的動(dòng)作、肖像（外貌和神態(tài)）、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行深入刻畫，充分描寫，更能突出人物形象。

細(xì)節(jié)描寫要抓住人物個(gè)性特征，無(wú)論是哪方面的細(xì)節(jié)，都不可能做到面面俱到，這樣不僅冗長(zhǎng)，而且遮蔽了人物的鮮明形象。因此，要根據(jù)人物個(gè)性，選取典型細(xì)節(jié)，然后全力描寫。這就需要細(xì)節(jié)描寫形成合力，即動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、心理等方面細(xì)節(jié)要相互配合，相得益彰，不可“孤軍奮戰(zhàn)”，造成人物形象的單薄、模糊。我們課本中很多名家名篇在使用細(xì)節(jié)描寫塑造人物方面能夠給我們很多啟示。如朱自清先生的《背影》：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，……過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

這是人物描寫的經(jīng)典段落。短短幾百字，作家描繪出了父親肥胖頹唐的外形，艱難吃力的動(dòng)作，慈愛真摯的語(yǔ)言。多種人物描寫方法的綜合運(yùn)用，使得父親的形象更細(xì)膩，也更具有感動(dòng)人心的力量。這個(gè)背影是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)，同樣也是讀者感情的凝聚點(diǎn)?！侗秤啊窂拇顺闪藷o(wú)數(shù)人心中的珍貴回憶。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，已習(xí)慣對(duì)人物進(jìn)行描寫，但在同一段落中綜合運(yùn)用多種人物描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物尚需多加練習(xí)，以塑造出更立體、豐滿的人物形象。

四、正面?zhèn)让婷鑼懡Y(jié)合

在描寫人物時(shí)適當(dāng)運(yùn)用側(cè)面描寫，用其他人物或環(huán)境來(lái)烘托主人公形象，往往能收到意想不到的效果。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使讀者對(duì)人物的了解更加全面，使人物形象生動(dòng)而感人?！稇涃呛！芬晃闹?，茅盾先生并未直接描述與冼星海見面時(shí)的情形，而是先寫別人眼中、口中的冼星海，這就設(shè)置了懸念，引起讀者期待，自然引起對(duì)其形象的刻畫；同時(shí)層層鋪墊之后再讓主人公出場(chǎng)，更能深化表現(xiàn)其人格魅力。這樣的寫法在劉鶚的《明湖居聽書》一文中也曾學(xué)習(xí)過(guò)。黑妞、琴師、觀眾的反應(yīng)等內(nèi)容，都是為了烘托白妞的天籟之音，與文中對(duì)白妞歌聲的正面描寫相結(jié)合，十分巧妙。而林嗣環(huán)的《口技》一文同樣使用了這一技法，使得口技藝人的高超技藝給一代又一代讀者留下深刻印象。

在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)忽略課本中的文章對(duì)我們寫作的指導(dǎo)意義。深入其中，我們常常能挖掘出許多有益的寫作技巧。但是，要想創(chuàng)作出成功的人物形象，多積累，多觀察，多練習(xí)才是根本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許之廣. 淺析初中語(yǔ)文課文中人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015，（22）：9-10.

（朱娜 上海民辦張江集團(tuán)學(xué)校 201203）