華北油田研究院學(xué)校　張滿清

善用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率

華北油田研究院學(xué)校張滿清

文章介紹了思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)，闡述了其在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，指出了學(xué)生在初繪思維導(dǎo)圖時(shí)所存在的問題，總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖所帶來的幾大益處，從而指明，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，必將對(duì)提高學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率產(chǎn)生巨大的作用。

思維導(dǎo)圖可視化教學(xué)效率知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種思維模式，它以發(fā)散性思考為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、線條等建立起記憶鏈接，充分調(diào)動(dòng)左、右腦功能，使整個(gè)大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力的一種工具。它的主要特點(diǎn)是把人的思考過程用圖的形式展現(xiàn)出來，這也是當(dāng)今一個(gè)比較熱門的教育話題——思維可視化。

眾所周知，“思維”可以說看不見、摸不著，但怎么能做到“可視”呢？一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到思維導(dǎo)圖，慢慢地領(lǐng)悟到它的奇妙和魅力，讓我愛不釋手，遂加以細(xì)心鉆研，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

課堂上，我借助“思維導(dǎo)圖”這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練，讓他們通過自己的思考、對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行整理，再把自己的思維畫出來，使思維“可視化”。如此一來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來散亂的知識(shí)點(diǎn)，可以整合在一張紙上。透過紙上的思維導(dǎo)圖，散亂的知識(shí)點(diǎn)變得條理清楚了，思路也變得清晰起來，各知識(shí)點(diǎn)之間有了聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容不再感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣逐步提高了。

具體而言，在平時(shí)的教學(xué)中，我主要是借助軟件繪制思維導(dǎo)圖。而鑒于學(xué)生時(shí)間等方面的限制，我要求他們課上手繪，有興趣的再在課下用軟件繪制。當(dāng)然，不管哪種方式，都需經(jīng)過“腦繪”，也就是經(jīng)過思考，整理出思路，繪制出思維導(dǎo)圖。剛開始，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不了解，我就先講解要求：把紙橫放（最好是A4紙），先確定中心點(diǎn)，在中心點(diǎn)的位置書寫思維導(dǎo)圖的中心主題，也可以叫作一級(jí)關(guān)鍵詞；當(dāng)然為了突出中心主題，也可以給它配上合適圖片或者簡(jiǎn)筆畫，中心主題的字要大些，線條粗一些，這樣更醒目；從中心點(diǎn)開始，思維按照逆時(shí)針或者順時(shí)針的順序往四周發(fā)散；可以有多級(jí)關(guān)鍵詞，各級(jí)關(guān)鍵詞之間用不同顏色、不同粗細(xì)的線條連接，線條的顏色最好是鮮艷的紅、黃、藍(lán)、綠色，這樣可以吸引眼球。教給學(xué)生基本的繪制方法后，我把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組，以一課的內(nèi)容為主體在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來繪制。繪制完畢，各組選派一名代表根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖來講述自己的思路。講完新課后，讓學(xué)生再反思自己的思維導(dǎo)圖，看有哪些不合適的地方，然后加以修改，各組之間再相互交流。通過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的組，繪制的風(fēng)格是不同的，他們開始要求自己繪制。這時(shí)候我就開始了個(gè)人繪制階段。每節(jié)課至少讓一名同學(xué)按照自己的思維導(dǎo)圖，講述自己的思考過程。慢慢地讓學(xué)生繪制一個(gè)單元、一本書的導(dǎo)圖。

值得注意的是，在思維導(dǎo)圖個(gè)人繪制的初始階段，很多學(xué)生感覺無(wú)從下手。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問題，比如有的邏輯混亂，層級(jí)不對(duì)；有的照抄書本，羅列知識(shí)點(diǎn)等，遂對(duì)之一一進(jìn)行了輔導(dǎo)、糾正，使得思維導(dǎo)圖的個(gè)人繪制逐步走上了正軌。

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，學(xué)生們慢慢嘗到了甜頭，而我的教學(xué)也更加得心應(yīng)手了。幾年來的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)實(shí)踐，讓我充分認(rèn)識(shí)到它所帶來的幾大益處：

首先，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是他們主動(dòng)思考的過程，是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和再加工、再創(chuàng)造的過程。他們根據(jù)自己的思考和判斷，把課本知識(shí)變成一張張導(dǎo)圖，這個(gè)過程很自然地就訓(xùn)練了“分析、綜合、歸納、概括”等思維能力，也就是我們教育理論的“建構(gòu)主義”。往往一張思維導(dǎo)圖就是一幅畫，里面包含著色彩、圖像、線條、關(guān)鍵詞等要素，這需要繪制者更多的感官投入，使學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)知識(shí)的過程，還增強(qiáng)了左右腦的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，更大程度上激發(fā)了大腦的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

其次，思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)是由中心主題向四周延伸出幾個(gè)主題分支，在每個(gè)主題分支后面，再不斷延伸出子主題的結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生若想很好地完成一幅思維導(dǎo)圖，就必須在動(dòng)筆前認(rèn)真、多次閱讀課本，從中準(zhǔn)確提煉中心主題；然后從中心主題發(fā)散，按照一定的邏輯推理，提煉出二級(jí)關(guān)鍵詞、三級(jí)關(guān)鍵詞等；并在上下級(jí)關(guān)鍵詞間用線連接，標(biāo)示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系；如此一來，從主體知識(shí)到細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)都能很好地呈現(xiàn)，從而更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生從被動(dòng)抄寫、機(jī)械式的重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，對(duì)知識(shí)也有了一定的演繹推理能力。這樣就鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，使之做事更容易抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵。

再次，思維導(dǎo)圖區(qū)別于知識(shí)框架的一個(gè)很大的不同點(diǎn)是，注重注入圖片與顏色。把重要的利用圖片或者鮮艷的顏色進(jìn)行強(qiáng)化、標(biāo)注，可以說把所學(xué)的重要內(nèi)容在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲(chǔ)，因此它可以幫助學(xué)生快速的回憶起所學(xué)過的內(nèi)容，提高了記憶力；同時(shí)因?yàn)閳D像的繪制，提高學(xué)生了對(duì)事物的觀察力和想象力，激發(fā)其創(chuàng)造力！

最后，教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能直觀形象、生動(dòng)活潑地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生出現(xiàn)只見知識(shí)點(diǎn)不見知識(shí)體系的現(xiàn)象，有利于學(xué)生整體把握理解知識(shí)，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，還極大地優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力也有很大提高，從而極大地提高了教學(xué)效率。這將對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。