陳湘瑤

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　南京　210031）

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眾創(chuàng)環(huán)境下高職學(xué)生就業(yè)價值取向教育探析

陳湘瑤

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210031）

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的到來給當(dāng)代高職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，眾創(chuàng)環(huán)境下高職學(xué)生的就業(yè)價值取向呈現(xiàn)期望較高、動機(jī)多樣化、選擇功利性、結(jié)果求穩(wěn)定等特點(diǎn)，本文從把握學(xué)生思想行為特點(diǎn)、傳遞正能量、健全心理、尊重實(shí)踐和建設(shè)平臺等多方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值取向。

眾創(chuàng)環(huán)境；高職學(xué)生；就業(yè)價值取向

2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，迎來“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代。《意見》指出，加快發(fā)展相關(guān)的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要舉措，對于激發(fā)億萬群眾的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)大學(xué)生等各類創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，帶動就業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎具有重要意義［1］。一夜之間，“眾創(chuàng)空間”成為新的熱點(diǎn)詞匯。

一、眾創(chuàng)的概念、特征及分類

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，創(chuàng)新是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的根本源泉，在創(chuàng)新理論提出之初，相關(guān)的創(chuàng)新活動只屬于專門的企業(yè)創(chuàng)新者，近年來Bessant等學(xué)者擴(kuò)充了創(chuàng)新者的范圍，創(chuàng)新不再局限于某一類人，而是把普通員工也納入了可創(chuàng)新的范圍，讓每個員工都成為創(chuàng)新的源泉［2］，但Bessant只提出了全民創(chuàng)新的探索，還未擴(kuò)展到廣泛的普通大眾。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新模式得到了進(jìn)一步的發(fā)展，迎來了大眾創(chuàng)新的新契機(jī)。

（一）眾創(chuàng)的概念

Dahlander和Gann的研究指出，創(chuàng)新有展示、出售、發(fā)起和獲取四種不同的形式，其中，前兩種屬于創(chuàng)新外溢過程，后兩種是創(chuàng)新內(nèi)化過程［3］。本文認(rèn)為：眾創(chuàng)是指在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，熱愛創(chuàng)新的普通大眾在一些特定的平臺實(shí)行創(chuàng)新活動，并將創(chuàng)新成果進(jìn)行展示或者出售，有需求的企業(yè)或者個人通過相關(guān)渠道獲取創(chuàng)新成果并加以利用的新型創(chuàng)新模式。上述概念可以發(fā)現(xiàn)，大眾創(chuàng)新的動機(jī)種類繁多，豐富的資源和創(chuàng)新工具讓大眾的創(chuàng)新能力不斷提高，而平臺的多樣化也讓創(chuàng)新者從參與中獲得了更均等的機(jī)會。

（二）眾創(chuàng)的特征

首先，眾創(chuàng)即是大眾創(chuàng)新，它具有大眾參與式的特點(diǎn)，與一般的合作創(chuàng)新具有明顯差異，創(chuàng)新主體不再局限于企業(yè)等相關(guān)組織，每個人都有參與創(chuàng)新的機(jī)會；其次，眾創(chuàng)必然依附于某些固有平臺，如互聯(lián)網(wǎng)、展示會等，這是因為創(chuàng)新知識的獲取、分享以及創(chuàng)新的實(shí)施，都需要一個平臺，這個平臺的可靠性、穩(wěn)定性和易于分享性強(qiáng)有力地推動了創(chuàng)新活動的進(jìn)行；再次，眾創(chuàng)降低了傳統(tǒng)創(chuàng)新模式下的成本和風(fēng)險，企業(yè)只需要搜尋相關(guān)的創(chuàng)意并實(shí)施創(chuàng)新成果，創(chuàng)新活動則可以在企業(yè)外進(jìn)行，這種模式帶給企業(yè)更多的選擇以及更高效率的創(chuàng)新成果利用；最后，眾創(chuàng)模式還有利于推進(jìn)創(chuàng)新民主化，這種模式下，人人都有機(jī)會創(chuàng)新，也就意味著大眾有機(jī)會獲取創(chuàng)新資源并實(shí)施創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)會民主化［4］。

（三）眾創(chuàng)的分類

眾創(chuàng)雖然是大眾創(chuàng)新，但仍具有不同的創(chuàng)新主導(dǎo)者，根據(jù)主導(dǎo)者的不同可以將眾創(chuàng)分為企業(yè)主導(dǎo)和大眾主導(dǎo)兩類。企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)新是指企業(yè)有創(chuàng)新需求之后借助有效的平臺尋求大眾的合作參與，這種模式下，企業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)起者和主導(dǎo)方，企業(yè)有意識地利用了大眾智慧資源；大眾主導(dǎo)型創(chuàng)新是指普通大眾在沒有明確的創(chuàng)新需求時就主動獲取創(chuàng)新機(jī)會，并通過實(shí)踐將其商業(yè)化，這種模式主要是以大眾的興趣為驅(qū)動，并沒有明確的創(chuàng)新目標(biāo)，通過環(huán)境中的一些契機(jī)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為市場化的創(chuàng)新成果。

二、眾創(chuàng)環(huán)境下高職學(xué)生就業(yè)價值取向現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，受眾創(chuàng)環(huán)境的影響，高職學(xué)生的就業(yè)自主性不斷加強(qiáng)，他們的就業(yè)價值取向也發(fā)生了巨大的變化［5］。

（一）就業(yè)期望值高

一方面，大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻讓眾創(chuàng)贏得了更大的關(guān)注，在眾創(chuàng)環(huán)境下，高職學(xué)生在思想準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)知識準(zhǔn)備以及社會實(shí)習(xí)經(jīng)歷等方面加強(qiáng)積累，以積極的心態(tài)面對競爭殘酷的就業(yè)市場，不斷加強(qiáng)個人素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力；另一方面，由于高職學(xué)生對社會整體的用人需求了解不夠全面，認(rèn)為自己有了一定的文憑、能力與資源支持并由此而生出優(yōu)越感，這種優(yōu)越感讓高職學(xué)生對薪酬和工作內(nèi)容的期望都高于社會實(shí)際水平，因此增加了其愿景實(shí)現(xiàn)的難度［6］。

（二）就業(yè)動機(jī)多樣化

就業(yè)動機(jī)是驅(qū)動高職學(xué)生選擇職業(yè)的根本動力，受當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)和眾創(chuàng)環(huán)境的影響，高職學(xué)生的就業(yè)動機(jī)已由道德主義價值取向轉(zhuǎn)為實(shí)用主義價值取向，高職學(xué)生的就業(yè)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化趨勢，同時，自我發(fā)展因素、職業(yè)聲望、地理位置、人際關(guān)系等因素的影響，高職學(xué)生傾向更自主的考慮自己的職業(yè)生涯發(fā)展［7］。

（三）就業(yè)選擇功利性

與傳統(tǒng)的“從基層做起”、“付出總會有回報”相較，高職學(xué)生更關(guān)注實(shí)際利益，比如工作單位、工作條件、薪資待遇以及額外的各項福利等。大城市、大企業(yè)對學(xué)生來說更有吸引力，雖然基層的相關(guān)崗位薪資福利各方面相對較差，卻能給高職學(xué)生帶來更好的發(fā)展空間，但高職學(xué)生考慮到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要的時間成本，且在此時間內(nèi)他們的整體待遇都相對落后于人，因此對基層工作他們就會望而卻步。

（四）就業(yè)結(jié)果求穩(wěn)定

受家庭、社會等各種因素的綜合影響，他們在實(shí)際就業(yè)時更偏向一些相對穩(wěn)定的單位或崗位，尤其是近幾年的“公務(wù)員熱”，相關(guān)的事業(yè)單位、公務(wù)員等受到了高職學(xué)生最廣泛的青睞。雖然這些崗位競爭尤其激烈，但高職學(xué)生仍然不放棄，希望嘗試一下，因為這類職位給學(xué)生一種工作內(nèi)容簡單輕松、薪資待遇不錯的錯覺，所以高職學(xué)生都希望能有一份高薪而穩(wěn)定的工作來減輕自己的生活壓力。

三、眾創(chuàng)環(huán)境下高職學(xué)生就業(yè)價值取向形成的原因

就業(yè)價值取向?qū)儆趦r值觀的范疇，高職學(xué)生是具有一定素養(yǎng)和專業(yè)化的特殊群體，他們獨(dú)特的年齡構(gòu)成、特殊的時代和社會背景都會對其就業(yè)選擇產(chǎn)生影響，總體來說有以下方面：

（一）家庭培養(yǎng)因素

家庭培養(yǎng)對高職學(xué)生的影響是首當(dāng)其沖的，當(dāng)代高職學(xué)生的父母經(jīng)歷過改革開放前的艱苦，也享受了改革開放之后的成果，他們在培養(yǎng)孩子時首先會滿足孩子的物質(zhì)條件，同時在此基礎(chǔ)之上對他們又抱有極高的期望：一方面家長們希望孩子能少吃苦，找到舒適的且收入穩(wěn)定的工作，因此在孩子們做出就業(yè)決定他們會動用自己的各項資源；另一方面，家長們?nèi)员в型映升埖男膽B(tài)，出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面過度苛責(zé)在其他方面過度驕縱的現(xiàn)象，造成高職學(xué)生出現(xiàn)整體價值觀的偏離［8］。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校的就業(yè)價值觀教育正面臨著多方面的挑戰(zhàn)，眾創(chuàng)環(huán)境下社會價值觀的多元化與學(xué)校就業(yè)價值觀的一元化有和諧統(tǒng)一的方面，也有沖突、互斥的方面，當(dāng)出現(xiàn)沖突時學(xué)生就容易產(chǎn)生困惑，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很難形成清晰而穩(wěn)定的就業(yè)價值觀。在目前的就業(yè)教育中，高校的課程設(shè)置還存在系統(tǒng)性缺乏、覆蓋面窄、理論說教多于實(shí)踐教育的現(xiàn)象，高校教師作為高職學(xué)生就業(yè)價值取向引導(dǎo)者之一，也出現(xiàn)對學(xué)生心理把握不足、工作方法欠佳、社會歷練缺乏等問題，因此在功利主義等價值觀的影響下，高職學(xué)生在就業(yè)方面有著好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，而高校教育的整體角色缺位，沒有針對高職學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時且長期的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)價值觀與眾創(chuàng)環(huán)境的要求脫節(jié)。

（三）社會環(huán)境因素

眾創(chuàng)環(huán)境下我國的就業(yè)制度出現(xiàn)了較大的變化，就業(yè)市場更加開放，高職學(xué)生面臨更加多樣化的就業(yè)選擇［9］。但是高職學(xué)生更容易受到社會潮流評價的影響，這種評價一方面可以給高職學(xué)生帶來正能量，使他們?nèi)谌敫嗟谋妱?chuàng)因素；另一方面，這種評價也會造成他們在選擇職業(yè)的過程中盡力爭取一些社會聲望較高、評價較好的職業(yè)，但這些職業(yè)又未必真正適合他們，正負(fù)能量的交叉影響，使他們的就業(yè)價值取向更容易出現(xiàn)偏差。

（四）學(xué)生自身因素

學(xué)生自身因素是影響就業(yè)價值取向最重要的因素，高職學(xué)生是一群特殊的群體，他們有著與普通大學(xué)生一樣的就業(yè)要求及心理特點(diǎn)，他們強(qiáng)調(diào)追求個人價值，注重自我選擇和自我發(fā)展，帶有一定的功利色彩，他們希望能夠爭取到和普通大學(xué)生一樣或者相近的工作崗位，并獲得類似的待遇，以此來證明他們的職業(yè)成功。高度的就業(yè)選擇期望以及濃厚的功利色彩讓高職學(xué)生在面對職業(yè)選擇時更愿意選擇相對穩(wěn)定的職業(yè)，他們不愿意從基層做起、不愿從事辛苦而又薪資較低的工作，即使萌生很多創(chuàng)業(yè)的想法，但他們?nèi)匀狈?chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)勇氣，無法付諸于行動真正去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、高職學(xué)生就業(yè)價值取向教育思考

眾創(chuàng)環(huán)境下，高職學(xué)生的就業(yè)價值取向會直接影響他們的職業(yè)選擇，引導(dǎo)他們形成與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的就業(yè)價值取向，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合眾創(chuàng)要求的高職學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）把握學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

以90后為主體的高職學(xué)生群體個性鮮明，具有時代標(biāo)簽，準(zhǔn)確把握90后的思想特征和行為特點(diǎn)成為高職學(xué)生就業(yè)價值取向教育的基礎(chǔ)，如果高職學(xué)生對就業(yè)價值取向教育的理念和實(shí)踐不認(rèn)同，那么這些教育只會對高職學(xué)生的就業(yè)起反作用。90后的高職學(xué)生獨(dú)立、自信，在就業(yè)過程中，往往以自我為中心，但往往也能通過自己的好奇心主動獲取信息，他們觀念單純，思想和行為的落差使得他們付諸實(shí)踐較少。只有真正的去了解90后高職學(xué)生，了解他們在就業(yè)過程中的思想行為特點(diǎn)，才能有針對性地提出指導(dǎo)措施，為他們的就業(yè)價值取向進(jìn)行更有效地指導(dǎo)。

（二）傳遞社會正能量

當(dāng)前的市場化就業(yè)和大眾創(chuàng)新的社會環(huán)境，一方面給高職學(xué)生提供了更多的機(jī)會，但另一方面也需要高職學(xué)生加強(qiáng)競爭意識，提高對于就業(yè)市場的適應(yīng)能力，通過將自身的獨(dú)特優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力來實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。同時他們對社會熱點(diǎn)非常敏感，高校應(yīng)該聯(lián)合社會媒體，對一些榜樣示范進(jìn)行更多宣傳，引導(dǎo)高職學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價值的時候，將個人利益有機(jī)地融合到國家利益中去，實(shí)現(xiàn)“個人夢”和“中國夢”有機(jī)結(jié)合起來，自覺進(jìn)行擇業(yè)觀念的調(diào)整，以真正達(dá)到大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。

（三）健全擇業(yè)心理

與國外學(xué)生相比，國內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識相對較弱，從學(xué)生進(jìn)校的那一刻起，高校就要幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)理想，并引導(dǎo)他們在校期間為之不懈努力。2014年全國畢業(yè)生人數(shù)比十年前要高出五倍之多，目前形勢下的大學(xué)生只能看做是相對素質(zhì)較高的普通勞動者，因此，高職學(xué)生應(yīng)該在擇業(yè)時全面審視自己，建立務(wù)實(shí)的擇業(yè)心理，對自己有個合理的定位，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，更應(yīng)該建立踏實(shí)的就業(yè)心態(tài)，摒棄好高騖遠(yuǎn)，堅持從最基層、最基礎(chǔ)的工作做起，確認(rèn)自己能先生存，再談發(fā)展；同時，高校還需培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)環(huán)境的需要隨時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。最終通過高職學(xué)生自己過硬的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（四）尊重就業(yè)實(shí)踐

就業(yè)價值取向教育不是一蹴而就的，它需要通過家庭、社會和高校長期的引導(dǎo)，是一項系統(tǒng)工程，僅僅有觀念的輔導(dǎo)和心理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體的成效還需要通過就業(yè)實(shí)踐來檢驗。在漫長的就業(yè)擇業(yè)過程中，需要定期的監(jiān)控和反饋，高校需要據(jù)此建立起就業(yè)實(shí)踐和反饋機(jī)制。一方面，學(xué)校要盡量建立完善的就業(yè)實(shí)踐平臺，給學(xué)生提供就業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢以及就業(yè)信息等多方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生有堅實(shí)的積累；另一方面，高校還需要對學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時了解學(xué)生本人以及用人單位的反饋建議，并將所有的反饋建議匯總，在以后的就業(yè)教育引導(dǎo)中及時調(diào)整引導(dǎo)措施，使針對高職學(xué)生的就業(yè)價值取向教育具有持久生命力。

（五）建設(shè)硬件平臺

首先，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，將與就業(yè)相關(guān)的政策、規(guī)范及指引及時發(fā)布，讓高職學(xué)生可以很快速的找到自己所需要的信息；其次，可以利用新媒體傳遞一些就業(yè)價值取向的正能量，使高職學(xué)生從相關(guān)新聞中受到震撼，從而樹立積極向上的就業(yè)價值觀；最后，要充分利用現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其是利用手機(jī)的便捷性，利用現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的微信、微博等，將一些重要信息及時通過這些平臺傳遞給高職學(xué)生。

高職學(xué)生是重要的社會人力資源，他們的就業(yè)價值取向影響著社會的發(fā)展方向，眾創(chuàng)又是當(dāng)代社會所熱烈崇尚的，因此，眾創(chuàng)環(huán)境下的高職學(xué)生就業(yè)問題成為高校及社會的重要研究課題之一，高職學(xué)生就業(yè)價值取向的引導(dǎo)和教育需要社會各界的共同努力，并注重長遠(yuǎn)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生長期、有效的就業(yè)。

［1］關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見［J］.人事天地，2015（4）：14-16.

［2］Bessant J R.High-involvement Innovation:Building andSustaining Competitive Advantage through ContinuousChange［M］.Hoboken:Wiley，2003.

［3］Dahlander L，Gann D M.How open is innovation？［J］.Research Policy，2010，39（6）：699-709.

［4］Von Hippel E.Democratizing innovation:The evolvingphenomenon of user innovation［J］.Journal fürBetrieb-swirtschaft，2005，55（1）：63-78

［5］吳洪富.大學(xué)生職業(yè)價值取向的調(diào)查研究［J］.教育研究與實(shí)驗，2013（5）：22-28.

［6］高存福，田兆富.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價值取向探析［J］.教育與職業(yè)，2014（3）：92-93.

［7］雷騰，宋毅.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值取向研究與思考［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（4）：121-125.

［8］王輝.90后大學(xué)生就業(yè)價值取向及其引導(dǎo)策略探析［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2014（10）：36-39.

［9］尤青，蔡江東.高校畢業(yè)生職業(yè)價值取向變化與

跳槽關(guān)系分析［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（18）：30-31.

（責(zé)任編輯 燕 艷）

Vocational Students' Employment Value Orientation under the Mass Innovation

CHEN Xiang-yao

（Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing, Jiangsu 210031,China）

The arrival of"mass entrepreneurship and innovation"brings challenges to contemporary vocational students'employment careers.Their employment value appears to have the following characteristics:higher expectations，diversified motivation，diverse selection and stable results.The article offers guidance from such aspects as students'behavior characteristics，transferring positive energy，improving mental phycology，respecting practice and construction platform，offering help to vocational students to establish a correct value orientation of employment.

mass innovation；vocational students；employment value

G647.38

A

1008—6129（2016）01—0037—04

2015—12—19

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年人文社科類一般課題項目——“眾創(chuàng)環(huán)境下高職學(xué)生就業(yè)價值取向教育研究”，項目編號:Y150020。

陳湘瑤（1976—），女，湖南洞口人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。