陳紅霞（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園〈長安園〉）

構建快樂有效的家園課堂活動
——談“家長進課堂助教”的時機與策略

陳紅霞
（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園〈長安園〉）

我們在教育活動中，最簡單和常見的助教形式是教育活動中的輔助和間接式家長助教活動，即家長在教育活動中幫助收集資料、豐富幼兒主題相關經(jīng)驗、協(xié)助老師參與教育活動等。本學年我們嘗試了一種“家長進課堂助教”形式，是指在教育活動中，邀請有特點、有專長的家長走進班級和老師一起組織教育活動，為孩子成長提供幫助和支持。

一、因材施教——選擇合適的“家長進課堂助教”方式

（一）陽剛之氣的“爸爸老師”助教

大家都知道，男教師能帶給孩子的是女教師所替代不了的。從個性品質來看，“爸爸老師”身上大都有勇敢、無畏、獨立及堅強的意志品質，富有陽剛之氣，這種氣質的“爸爸老師”帶給幼兒的影響是最深的。在開展“我是小戰(zhàn)士”的主題活動中，我們邀請了本班資深的高中體育老師。他給小朋友展示了一次別開生面的活動，活動開始就進行了隊列訓練，把個個嬌氣的孩子突然變成了英姿颯爽的小戰(zhàn)士。接著“爸爸老師”還跟孩子們開展了輪胎游戲。在“爸爸老師”的帶領下，平時連獨木橋都不敢大膽走的小孩子竟然能從高處跳下來，完全沒有了以往的緊張和膽怯。從孩子們的表情中已經(jīng)看出來了，這位爸爸老師是多么的讓孩子們崇拜呀！

（二）豐富經(jīng)驗的“爺爺老師”助教

祖輩們具有不同的職業(yè)背景和豐富的知識經(jīng)驗，在“中華情”主題活動開展過程中，為了讓孩子們進一步了解悠悠中國歷史文化，我們從側面了解到教室內(nèi)還有一位老革命家，于是便請來了涵伊的爺爺。他生動地講述了紅軍長征的經(jīng)歷，為了全中國人民的解放事業(yè)，翻山越嶺、克服困難、不怕犧牲的故事，孩子們被紅軍那種不怕困難、不怕犧牲的革命精神所打動，覺得紅軍是他們學習的好榜樣。涵伊的爺爺還用二胡伴奏教小朋友演唱《東方紅》等革命歌曲，激發(fā)了孩子們熱愛祖國的情感。本次的“爺爺老師”給孩子帶來了一個意外的收獲，孩子們都紛紛議論回家了找爺爺給講過去的事。

（三）專業(yè)知識的“媽媽老師”助教

在主題“我自己”活動中，我們了解到徐伊的媽媽是兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科診斷和治療經(jīng)驗，就邀請她來向幼兒介紹換牙期的保健知識和應該注意的問題。她先向幼兒講述了故事《獅子換牙》，幫助幼兒積累換牙的感性認識，接著她借助口腔模型向幼兒介紹牙齒的名稱和部位、換牙的原因、牙齒的護理等知識，接著她以提問的方式讓幼兒了解合理飲食對口腔的作用，最后她引導幼兒用事先準備好的牙刷與她一起表演“牙刷操”。通過這次活動，幼兒認識、了解了牙齒的名稱和部位，形成了良好的口腔衛(wèi)生意識，了解了要正確對待換牙現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了幼兒保護牙齒健康和保持口腔衛(wèi)生的良好習慣。這樣的“媽媽老師”進行身體知識的講解，比起老師的教學更為權威。

二、有效反饋——激發(fā)濃厚的“家長進課堂助教”興趣

在組織活動時為了提高“家長助教”的課堂水平，每次助教活動后，我們都會關注幼兒的反應，根據(jù)幼兒興趣的需要，向家長助教們及時反饋活動的效果，分析其成功與應該改進的地方，讓他們體驗助教的樂趣。例如：娟伊的媽媽是一位小學高年級數(shù)學老師，她來園開展了“認識梯形”的活動，在組織開展教學活動的時候很多的語言和組織策略偏向小學化。活動后我們與她及時對活動進行反思：教育目標、選材是否符合幼兒的年齡特點，活動是否吸引幼兒的學習興趣，整體效果如何等等，同時建議她在以后的助教活動中可以更多地使用兒童化語言，更進一步地走近幼兒，讓幼兒在淺顯易懂的語言中獲得相關知識。晚上離園時，娟伊媽媽興奮地說：“和幼兒園的小朋友一起上課真有意思。原來幼兒園的小朋友那么愛學習，大家認真的學習態(tài)度太讓我感動了。我以后再來助教時一定要把語言錘煉得再親切些，考慮得再細致一些，我會做得比這次更好?！?/p>

三、溝通交流——提升高效的“家長進課堂助教”活動

由于許多的家長來自各行各業(yè)，不是專門從事幼兒教育工作的，他們不太熟悉教育對象，不了解教育規(guī)律，特別是對幼兒的年齡特征和心理特點缺乏針對性，難以收到很好的正面教育效果。因此我們在選好“家長老師”后，主動與“家長老師”溝通交流，根據(jù)孩子們的年齡特點和心理需要，設計相關的教育活動，讓家長知曉活動的目標、意義，讓他們明了如何參與活動，注意活動細節(jié)，共同研究活動中可能會出現(xiàn)的問題以及如何應對。當活動過程出現(xiàn)問題時，積極幫助“家長老師”及時調(diào)整，激發(fā)家長參與助教活動的信心，提高家長的執(zhí)教能力，確保家長助教活動的順利而有價值地開展。

“家長進課堂助教”活動以其特有的模式搭起了一座溝通的橋梁，它一頭聯(lián)系著老師，一頭牽引著家長，大家為了幼兒共同的教育而走到了一起，為了幼兒的全面和諧發(fā)展而共同努力。在一年多的實踐探索中我們也真切地體會到，在幼兒園的教育工作中“家長進課堂助教”是非常好的家園共育方式。利用家長這一豐富的教育資源拓展幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學習經(jīng)驗。以更優(yōu)化的形式來讓幼兒了解專業(yè)化的知識，通過多種形式的家園合作，更好地實現(xiàn)家園共育，促進孩子的成長與發(fā)展。

孫麗.“家長助教進課堂”的創(chuàng)新策略及其教育啟示［J］.考試周刊，2012（43）：190-191.

·編輯謝尾合