劉奇（重慶市九龍坡區(qū)銅罐驛小學(xué)校）

基于生活化視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

劉奇
（重慶市九龍坡區(qū)銅罐驛小學(xué)校）

生活是數(shù)學(xué)本身的淵源，然而在越來(lái)越健全的課程體系影響下，數(shù)學(xué)這門課程也變得越來(lái)越抽象，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得十分困難。為此，闡述了生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在有效地統(tǒng)一生活和數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力。

實(shí)際生活；數(shù)學(xué)作業(yè)；素養(yǎng)；能力

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著特殊與重要的地位，所以以生活作為視角探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者對(duì)基于生活化視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境

鑒于小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，他們無(wú)拘無(wú)束、活潑、敢于表現(xiàn)自我。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適宜的情境，在直觀、形象的教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的生活情境。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們還充滿了童真，喜歡玩一些玩具。為此，教師能夠準(zhǔn)備一些有數(shù)字學(xué)習(xí)作用的玩具，像是蜂屋玩具和阿拉伯?dāng)?shù)字模型等，教師能夠讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)字，從而實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在體會(huì)到愉悅感的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。事實(shí)表明，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。而針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們具備比較高的學(xué)習(xí)能力，以及具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自身的思維以及預(yù)算能力也得到顯著提升，針對(duì)文本內(nèi)容當(dāng)中一部分脫離實(shí)際生活的事物具備辨別能力。為此，教師能夠制作一部分生活化的教學(xué)工具，要么是借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情景，像是在學(xué)生熟悉和了解的馬路、汽車、街道方面設(shè)置一些數(shù)學(xué)小問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師有效地統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活，讓生活走進(jìn)教學(xué)，以使學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)信息，那么就能夠讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)，以及讓學(xué)生體會(huì)到自身生活的環(huán)境到處都有數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)而更加熱愛(ài)實(shí)際生活與愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，倘若僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)和乏味，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)購(gòu)買空調(diào)的顧客，教師能夠讓學(xué)生以演的方式完成這個(gè)過(guò)程，也能夠通過(guò)多媒體教學(xué)課件為學(xué)生營(yíng)造超市購(gòu)物的具體情境，使學(xué)生能夠觀察到超市里面各種空調(diào)的價(jià)格，學(xué)生在比較空調(diào)的樣式、大小、外觀等之后，能夠認(rèn)知萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字，且懂得了比較大小。教師以這種方式教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能使學(xué)生體會(huì)到生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)字問(wèn)題，進(jìn)而能夠從現(xiàn)在做起，以數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍的事物和生活問(wèn)題。如此一來(lái)，固有的單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式逐步地向活潑生動(dòng)、快樂(lè)輕松的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變。

三、在形象和具體的感知中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的思維主導(dǎo)是形象思維，而要想使學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在形象、具體的事物中進(jìn)行感知，通過(guò)學(xué)生身邊摸得著和看得見(jiàn)的事物，讓他們進(jìn)一步理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生除法規(guī)律的時(shí)候，針對(duì)“被除數(shù)不變、除數(shù)縮小、商擴(kuò)大以及除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大，商擴(kuò)大”的問(wèn)題，不少學(xué)生往往難以理解和記憶，這造成他們的計(jì)算速度非常慢，以及比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，這主要是因?yàn)槿绱顺橄蟮囊?guī)律跟學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)習(xí)慣相悖，而怎樣有效地解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師在上課的時(shí)候，為學(xué)生分發(fā)一些水果，例如，教師將12個(gè)蘋果分給4個(gè)人，那么每一個(gè)人分幾個(gè)呢？倘若又有2個(gè)學(xué)生參與到分蘋果的活動(dòng)中，那么每一名學(xué)生能夠分到幾個(gè)蘋果呢？并且，倘若依舊是分給4名學(xué)生，而蘋果的數(shù)量變成了20個(gè)，那么每一名學(xué)生能夠分到幾個(gè)蘋果呢？如此一來(lái)，在比較三次計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到被除數(shù)蘋果的數(shù)量改變，以及充當(dāng)除數(shù)的學(xué)生數(shù)目的改變情況，從而明確對(duì)每一名學(xué)生分到的蘋果的個(gè)數(shù)，即商是多少的改變情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解就變得更加深刻、牢固。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)需要體現(xiàn)生活化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的

因?yàn)榻虒W(xué)課堂的時(shí)間比較有限，所以教師布置的課后作業(yè)就變成了課堂教學(xué)的延伸。要想實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化。換言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式方式，不可以一味地要求學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算和書寫，而是需要為學(xué)生營(yíng)造一種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的氛圍和環(huán)境。如此的數(shù)學(xué)作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的技能，切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生估算加減法之后，為學(xué)生布置下面的作業(yè)內(nèi)容：同學(xué)們可以在下課后對(duì)自己家里的電費(fèi)、書費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)等進(jìn)行調(diào)查，看看你們家一個(gè)月需要的費(fèi)用是多少？倘若你身上有100元錢，那么夠繳納這些費(fèi)用嗎？如此教學(xué)能夠在生活實(shí)際中滲透教學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生在實(shí)際生活中有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者堅(jiān)信，如此的作業(yè)形式也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)的激發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地統(tǒng)一學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)，其目的是為了啟發(fā)學(xué)生建立數(shù)學(xué)跟生活之間的紐帶，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受和體驗(yàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，而在生活中能夠通過(guò)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)的一體化。

鄭金陽(yáng).教之以為利動(dòng)而以為用：從一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)公開課說(shuō)起［J］.教育教學(xué)論壇，2014（28）.

·編輯溫雪蓮