羅玉華（甘肅省靈臺(tái)縣邵寨中學(xué)）

打造初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀模式的研究

羅玉華
（甘肅省靈臺(tái)縣邵寨中學(xué)）

閱讀能力的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效的閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解能力，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀能力已經(jīng)是必須要具備的基本學(xué)習(xí)能力之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，是新課程改革的基本要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展階梯式的課外閱讀方式，對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)有非常好的效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的反饋，努力把探索階梯式的課外閱讀模式的效果發(fā)揮到極致。

初中語(yǔ)文；階梯式課外閱讀；實(shí)施途徑

初中語(yǔ)文的階梯式課外閱讀模式的開(kāi)展，是需要把初中語(yǔ)文的閱讀情況制訂一個(gè)良好的計(jì)劃，讓學(xué)生可以有步驟、分不同層次來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互作用的過(guò)程，這種模式為學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了非常多的可能性，也成為新課程改革過(guò)程中閱讀能力培養(yǎng)的重要方式之一。

一、把閱讀目標(biāo)分成不同的階段進(jìn)行實(shí)踐

對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，階梯式閱讀模式最大的優(yōu)點(diǎn)就在于可以明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生可以有指導(dǎo)性地進(jìn)行閱讀。教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，找到那些可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的、符合學(xué)生理解能力的閱讀內(nèi)容。教師還要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀興趣，為不同層次的學(xué)生設(shè)定符合他們的閱讀目標(biāo)。如，可以為閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定一些比較基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容，讓他們先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣但是涉及的閱讀領(lǐng)域比較單一的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)置有拓展性的閱讀內(nèi)容，讓他們可以涉獵更多的閱讀領(lǐng)域；對(duì)于已經(jīng)有非常好的閱讀習(xí)慣，且閱讀領(lǐng)域很廣的學(xué)生，教師可以推薦一些比較有深度的文章讓他們閱讀，為每一個(gè)階段的學(xué)生都設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓他們通過(guò)閱讀都能有所收獲。這要求教師要對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，才能為學(xué)生做好推薦。例如，教師在初中時(shí)候推薦給學(xué)生閱讀我國(guó)的四大名著，讓他們對(duì)我國(guó)的文學(xué)有所了解，并且還能抓住其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生可以從故事中感受作者要傳遞出來(lái)的意境。例如，教師在推薦學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀時(shí)，閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要通讀全文，了解文章大致內(nèi)容為閱讀目標(biāo)；對(duì)于中層閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在閱讀全文的基礎(chǔ)之上，以一些著名人物的描寫篇章為例，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)重要人物進(jìn)行性格、事件的解析；對(duì)于比較高層次閱讀能力的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)對(duì)文章的閱讀，與其他閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，談?wù)剬?duì)古典文學(xué)的想法，進(jìn)行更加深層次的了解。通過(guò)這種方式，可以提升學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的接受能力，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

二、關(guān)注學(xué)生思維差異進(jìn)行階梯式閱讀指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，運(yùn)用階梯性的方式可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師秉承一致性的原則，對(duì)多數(shù)學(xué)生都用相同的教學(xué)方式，這樣對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差還有學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有特別大的效果。所以，教師在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，需要兼顧每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，注重對(duì)閱讀思維的培養(yǎng)，保證每個(gè)階段的學(xué)生都能有所收獲。對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都要打好基礎(chǔ)，并且在每一篇文章的閱讀過(guò)程中都要掌握文章的大體內(nèi)容，對(duì)文章涉及的人物有獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)文章的情感、故事發(fā)展路線都有著清晰的體會(huì)，這是閱讀的最基礎(chǔ)要求。

三、為不同階段的學(xué)生布置不同的閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文課外閱讀也是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，幫助學(xué)生更好地理解課業(yè)內(nèi)容。教師要根據(jù)語(yǔ)文課本的內(nèi)容給不同階段的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸的分配，并且還要給他們布置閱讀任務(wù)，讓他們對(duì)課外閱讀有所啟發(fā)，同時(shí)，帶著問(wèn)題閱讀還能提高學(xué)生的閱讀效率。

四、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況

對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)判應(yīng)該是課外閱讀的最后一個(gè)階段了，同樣也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，通過(guò)這個(gè)階段可以了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并且從學(xué)生的評(píng)論中了解學(xué)生的思維情況，同樣也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的想法與作者的想法完全不同。出現(xiàn)這樣的情況，教師不能直接對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行否定，一定要了解學(xué)生的想法，之后讓他們找到文章對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行解釋，只是關(guān)注點(diǎn)不同，如果偏差特別大的話，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓他們了解大致的思路，并且引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)科學(xué)的閱讀方式，對(duì)自己的分析能力也是一種提升。

總之，初中階梯式課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的文章分析能力以及思維能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)課外閱讀的任務(wù)進(jìn)行布置，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且能夠理解文章的內(nèi)容，吸收對(duì)學(xué)生有益的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］黃林英.提高語(yǔ)文課外閱讀效果之管見(jiàn)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）.

［2］吳麗萍.誘導(dǎo)式課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（S1）.

·編輯謝尾合

羅玉華，男，1972年1月出生，1991年7月參加工作，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，現(xiàn)就職于甘肅省靈臺(tái)縣邵寨中學(xué)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。