曾愈欽

（江西省九江市德安縣愛民學校）

小學數學探究式教學的實踐研究

曾愈欽

（江西省九江市德安縣愛民學校）

隨著教育的改革，學生的能力和素質教育越來越被重視，探究性教學就是針對學生特點制定的教學模式。通過探究性教學的實施，教師可以帶領學生更加高效地學習數學知識，在數學的知識海洋里培養(yǎng)自己的綜合素質。

小學數學；探究教學；自主學習

傳統(tǒng)的教學模式將課堂固定在教師講課，學生聽講的一個特定的圈子里，這樣很容易讓學生養(yǎng)成依賴老師所給答案的習慣，學生會慢慢地依賴老師而變得懶惰，不去思考。小學是學生正式進入學校，這個階段的學生還沒有什么學習習慣，所以在小學階段一定要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習思想。探究性教學就是引導學生去自主學習，讓學生學會動腦，學會團結，學會自己解決問題，在學習的過程中培養(yǎng)學生的能力。同時，在探究式教學的模式中學生的一些能力也會得到鍛煉，學生會在老師的引導下樹立數學思想，這樣學生在以后的數學學習中會更加有序、有效。

一、設置問題情景，引導學生進行探究

問題是學生探究學習的方向和引導，在問題的指引下學習，學生就會很容易找到學習的方向，找到學習的重點，防止學生偏離學習目標。例如，在學習《有余數的除法》的時候，教師可以先對學生發(fā)問：余數是什么？在計算除法的時候余數是怎樣產生的？在書寫的時候余數是怎樣表示的？在學生看到這些問題后，一方面可以激發(fā)他們的好奇心，讓學生帶著好奇心和興趣進行學習；另一方面這些問題是學生學習這節(jié)課的方向，可以給學生的學習起到引路的作用。同時，教師在設置問題的時候一定要把握好度，不能給學生設置太難的問題，讓學生不知所云，讓學生產生恐懼感，教師可以將問題聯(lián)系一下原來所學的知識，這樣學生更容易接受。也要在問題的設置中給學生留有拓展的空間，讓學生在學習基礎知識的同時還可以學到一些課外的數學知識，開闊學生的眼界，培養(yǎng)他們數學思想和數學邏輯能力。

二、構建數學模型讓學生進行探究

在數學的學習過程中學生會遇到很多知識，它們很抽象，讓學生覺得很迷茫，所以構建模型是數學教學中一個很有效的教學方法。通過模型找到知識的本質和特點，這樣學生才能夠靈活地運用。例如，在學習《四則運算》的時候，小學生從來沒接觸過加法和減法，所以在四則運算的學習過程中學生不免會聽不懂，不理解加加減減之間的本質，但是這些都是數學的基礎，所以在教學的時候教師可以給學生設計一些模型，讓學生理解加減法。在學習加法的時候教師可以讓學生通過數人數的方式建立模型，讓學生懂得怎樣進行數與數之間的加法，讓對應個數的學生站成一排然后再往上加人數，讓學生數一下總數，有了這樣的模型學生一定能算好加法。學生之間探究還需要依據和方法，設置問題是為學生指明方向，建立模型就是學生進行有效探究的方法，學生通過模型和教材內容進行思考、探究，最終學到知識，另外，建立模型也是一種解決數學難題的數學思想，學生可以通過這個學習過程建立數學思想的意識。

三、營造良好的探究學習氛圍

好的學習氣氛是學生學習的動力，所以要進行探究性教學就要給學生營造一個好的氛圍，這樣學生才能認真地學習，克服懶惰的心理。小學生還處于好玩、自制力差的階段，所以好的氣氛也是對學生學習的一種督促，讓學生在探究學習的時候不偏離主題，能認真地在一起探究學習。為了讓學生有好的學習氛圍教師可以展開小組競爭，就是將學生分成小組然后設置問題讓學生自主學習、合作探究，最后老師再評價學生的表現(xiàn)，小學生還處于很重視教師的表揚的階段，所以這會激勵學生更加努力地進行探究學習。在實施的過程中教師要注意兩個問題：（1）要將學生分開層次，讓每個組都能做到互幫互助、相互超越。（2）在必要的時候給予學生指導，讓學生能早點找到解題的思路，增強學生數學學習的信心。

四、注重總結

總結是學生進行概括和反思的過程，一方面學生能發(fā)現(xiàn)探究過程中做得好的地方，在以后的合作探究中繼續(xù)保持；另一方面能發(fā)現(xiàn)和其他小組的差距，找到自己的弱點，加以改正，使每一位學生在學習的過程中都能不斷地進步。課堂上的總結應分為教師總結和學生總結兩個方面，作為學生要對自己的自主學習情況和小組的合作情況進行反思，找出自己在學習過程中的遺漏點；作為教師要發(fā)現(xiàn)這一教學模式的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)學生的問題并加以糾正。同時對于課程內容的總結也是至關重要的，可以讓學生對每一節(jié)課都有個總體的認識，幫助學生將知識聯(lián)系在一起進行學習。

在探究性教學的過程中最注重的就是學生主動學習的態(tài)度和學生在學習過程中能力的培養(yǎng)和合作意識的樹立，小學數學的內容比較簡單，加強學生的能力和主動學習的態(tài)度是非常重要的。在探究性教學的過程中教師要將課堂交給學生，在教學的時候起到啟迪和引導的作用，讓學生從小學就學會主動學習，養(yǎng)成思考、探究、合作的好習慣。

［1］元書興.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建［J］.學周刊，2013（17）.

［2］鄧兆華.淺談新課程背景下小學數學探究式教學研究［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（17）.

［3］吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探［J］.科教文匯：上旬刊，2009（04）.

·編輯 謝尾合