趙富剛

（重慶市江津區(qū)柏林初級(jí)中學(xué)校）

新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

趙富剛

（重慶市江津區(qū)柏林初級(jí)中學(xué)校）

新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用要注意巧妙挖掘課堂中情感資源服務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同情感體驗(yàn)中獲取知識(shí)、能力與情感三方面的進(jìn)步。簡(jiǎn)要探討了新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育策略，希望能為初中語文情感教育的開展提供參考。

初中語文；情感教育；情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)作為人類最重要的體驗(yàn)之一，對(duì)于人的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)有重要影響，教學(xué)中要善于應(yīng)用情感體驗(yàn)的教育價(jià)值服務(wù)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、養(yǎng)成思維產(chǎn)生積極影響。語文作為情感體驗(yàn)資源較為豐富的一門學(xué)科，初中語文課堂教學(xué)中教師要通過多種手段將語文課打造為“情感場(chǎng)”，在情感教育中獲益。下面對(duì)新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育策略加以探究。

一、藝術(shù)情境服務(wù)情感教育

課堂教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用情感教育引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同文學(xué)作品的藝術(shù)情境，通過語言熏陶、故事引導(dǎo)、情感啟發(fā)等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟文章作者筆下的藝術(shù)形象，讓他們進(jìn)入不同作品的藝術(shù)境界，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。

教師在課堂教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同教學(xué)資源的特色設(shè)計(jì)針對(duì)性情感導(dǎo)入法，比如《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生感悟磅礴大氣的藝術(shù)境界與震撼人心的北國(guó)風(fēng)光；《春》中春日生機(jī)勃勃的美景與作者筆下美妙的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等畫面，感悟細(xì)膩而傳神的春之美景。通過不同作品塑造的獨(dú)特藝術(shù)境界讓學(xué)生產(chǎn)生各種審美情感體驗(yàn)，在不同體驗(yàn)的影響下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并在賞析美文的過程中形成個(gè)人獨(dú)特的語文審美。

另外，教師在利用藝術(shù)情境激發(fā)學(xué)生情感實(shí)施課堂教育時(shí)，要注意利用語言與藝術(shù)二者的同源性將學(xué)生喜聞樂見的形式用于教學(xué)，比如視頻、圖片等重現(xiàn)文章美景，音樂伴奏渲染課堂氛圍，情感朗誦幫助學(xué)生想象描寫氛圍等，通過各種藝術(shù)化的形式將藝術(shù)情境之美引入課堂，服務(wù)情感教育的開展，讓學(xué)生通過多種途徑獲得不同的情感體驗(yàn)，在愉悅學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

二、作品哲理服務(wù)情感教育

初中語文教材中有大量?jī)?yōu)秀文章，這些文章立意不同，情感教育側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師要善于利用教材中作品的內(nèi)蘊(yùn)情感展開教育，通過動(dòng)之以情的手段打動(dòng)學(xué)生。比如，范仲淹的《岳陽樓記》，作者以小見大將個(gè)人對(duì)家國(guó)的抱負(fù)與情感融入洞庭山水的描寫之中，尤其是“不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名傳千古的經(jīng)典之語，教師要深入挖掘其情感，真正將作者自勉又勉人的價(jià)值取向提煉出來，真正讓學(xué)生感悟古代文學(xué)家們情景交融、寓情于景等寫作手法，了解范仲淹避實(shí)就虛、揚(yáng)長(zhǎng)避短、善于藏拙等寫作技巧的高超，對(duì)這篇文不對(duì)題的經(jīng)典之作的完成抒情欣賞。

或者寓情于理，利用文章中的哲理啟發(fā)教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，在抒情言志的作品中實(shí)現(xiàn)明理教學(xué)。比如，何其芳在《秋天》中通過對(duì)秋天色彩斑斕豐收美景的描繪表達(dá)了對(duì)生活的熱愛，彰顯了生活中快樂與希望等情感的源泉，教師可以讓學(xué)生通過品味與思考結(jié)合個(gè)人生活情感體驗(yàn)進(jìn)行探索，并進(jìn)行寫作或者口語表達(dá)上的實(shí)踐；鄭振鐸在《貓》中表達(dá)了待人接物的道理，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系日常個(gè)人生活進(jìn)行自省，從而獲得情感哲理教育，教學(xué)中教師要注意運(yùn)用多種手法讓學(xué)生感悟不同文學(xué)作品的特定情感，真正認(rèn)知到情寓于“理”的美妙，在不同的情感教育中獲得哲理美的審美享受。比如，《背影》中朱自清對(duì)父子情的描述，《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中對(duì)祖國(guó)的熱烈之愛，《那樹》中對(duì)舍己為人、無私奉獻(xiàn)、勞動(dòng)人民最光榮的情感的歌頌，《藤野先生》中對(duì)師生情感的描述與贊嘆，《登京口北固亭有懷》中辛棄疾憂心家國(guó)天下、崇敬英雄人物、扼腕南宋統(tǒng)治者昏庸無能的復(fù)雜情感體驗(yàn)，通過這些豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋讓學(xué)生潛移默化地受到熏染陶冶，獲得情感、知識(shí)與思想上的進(jìn)步。

三、多種手段服務(wù)情感教育

初中語文課堂中教師要積極探索多種手段激發(fā)學(xué)生情感，服務(wù)情感教育，讓學(xué)生通過觀察、思考、閱讀、想象、體態(tài)語言等方式真正把握文章的哲理與真意，在多姿多彩的情感體驗(yàn)中獲得多方面的進(jìn)步。

以閱讀為例，朗讀、默讀、速讀等效果各自不一，教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)選擇不同方式，比如散文《春》朗朗上口、情感豐沛適合朗讀，學(xué)生可以獲得心靈上春日美景的審美體驗(yàn)，配合教師領(lǐng)讀、錄音跟讀等可以更好地運(yùn)用個(gè)人想象力理解課文。體態(tài)語言方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極提取文章中情感線索進(jìn)行布局，讓學(xué)生恰如其分地運(yùn)用個(gè)人在語言、表情、動(dòng)作神態(tài)上的優(yōu)勢(shì)獲得情感體驗(yàn)，通過角色扮演或者cosplay娛樂等實(shí)踐活動(dòng)全面獲益。另外，教學(xué)中還可以應(yīng)用PPT課件、電腦軟件、電子白板等手段提升課堂教學(xué)趣味性與娛樂性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，打造趣味情感課堂。

綜上所述，新課改下初中語文教學(xué)要善于應(yīng)用情感教育手段服務(wù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多姿多彩的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)、能力、情感方面的熏陶與進(jìn)步，打造趣味課堂、高效課堂。

［1］周守祥.淺析新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育［J］.考試周刊，2014（31）:43.

［2］董俊青.淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育［J］.課程教育研究:學(xué)法教法研究，2014（11）:34.

·編輯 薄躍華