江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 孫海燕

作文潛能生：給你一把“會(huì)寫(xiě)”的鑰匙

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 孫海燕

許多作文潛能生覺(jué)得寫(xiě)作困難，主要原因有二：一是內(nèi)容障礙，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；二是語(yǔ)言障礙，表達(dá)困難。因此，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的素材，并通過(guò)多樣的積累提高語(yǔ)言表達(dá)能力，是解決學(xué)生作文困難的有效途徑。

作文 寫(xiě)作素材 語(yǔ)言積累

提起寫(xiě)作文，許多孩子都會(huì)眉頭緊鎖，特別是那些作文潛能生。因?yàn)樗麄兊拈喿x能力欠缺，語(yǔ)言積累貧乏，加上平時(shí)不注意留心觀察生活，又缺乏表達(dá)的技巧，所以每次寫(xiě)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“痛苦的折磨”。怎樣讓這些孩子不再畏懼寫(xiě)作？我開(kāi)始尋找一把讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作的鑰匙。

一、靠船下篙——解決“內(nèi)容障礙”

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睙o(wú)話可說(shuō)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，這是作文潛能生經(jīng)常遇到的問(wèn)題。因此我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，幫助他們解決“內(nèi)容障礙”的問(wèn)題，避免寫(xiě)作時(shí)的空洞無(wú)物或生搬硬套。

1.挖掘生活——“拿米下鍋”。

學(xué)生每天的生活雖是兩點(diǎn)一線，似乎平淡無(wú)奇，但只要留心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的生活也不乏浪花。我想：要讓學(xué)生（尤其是作文潛能生）寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容，就一定要從他們的生活中去找。于是，我開(kāi)始關(guān)注起他們?cè)谛５纳顏?lái)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課后的娛樂(lè)總是一陣風(fēng)一陣風(fēng)的。比如，這一階段大家都愛(ài)玩猜拳，過(guò)一陣子大家又迷上了悠悠球，沒(méi)多久又改成了游戲紙牌……再有，有的學(xué)生還有些特別的活動(dòng)，比如，班上有不少同學(xué)參加了少兒藝苑學(xué)習(xí)，有幾個(gè)語(yǔ)數(shù)成績(jī)不太好，但體育特別棒的，每天還有跑步訓(xùn)練、排球訓(xùn)練，等等。我想，這些不就是很好的寫(xiě)作材料嗎？何不讓他們就地取材，就從自己的生活開(kāi)始寫(xiě)起呢？于是，我給一些作文潛能生臨時(shí)改了習(xí)作要求，暫時(shí)不寫(xiě)課本上的，就寫(xiě)自己怎么玩的，怎樣參加訓(xùn)練的，最好能加上自己的感受，并稍作了一些指點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然他們的作文在語(yǔ)言上、技法上還有很多需要提高的地方，但至少，他們已經(jīng)找到了可以下鍋的“米”了。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)——“送米下鍋”。

隨著作文次數(shù)的增多，加上潛能生又缺乏對(duì)生活的捕捉能力和感悟能力，因此，他們覺(jué)得可以寫(xiě)的內(nèi)容還是少得可憐，所以常有拿到作文題，咬著筆桿，就是寫(xiě)不出的現(xiàn)象。因此，我覺(jué)得，要幫助學(xué)生解決作文無(wú)內(nèi)容的問(wèn)題，不僅要洞悉學(xué)生的生活，幫助他們挖掘生活中的寫(xiě)作元素，還要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)，從而給他們提供更多的可以寫(xiě)作的素材。因此，我常從學(xué)校的主題活動(dòng)出發(fā)，想辦法開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng)，并使之成為學(xué)生們寫(xiě)作的材料。例如，結(jié)合“悠悠棕香話端午”主題活動(dòng)，我在班級(jí)中開(kāi)展了：“包粽子”“斗蛋”“轉(zhuǎn)蛋”“拋蛋”等比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，寫(xiě)作時(shí)，也因?yàn)檫@是親身參與，又有切身的感受，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生咬著筆桿無(wú)話可說(shuō)的。于是，《第一次包粽子》《鴨蛋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》《我是轉(zhuǎn)蛋王》等優(yōu)秀作文就應(yīng)運(yùn)而生了。又如，結(jié)合“冬鍛”，我讓學(xué)生每天和父母一起長(zhǎng)跑，并記下長(zhǎng)跑日記，其中有自己的長(zhǎng)跑見(jiàn)聞，有和家長(zhǎng)的比賽經(jīng)歷，也有自己的長(zhǎng)跑感受，內(nèi)容可謂豐富多彩。

二、他山之石——解決“語(yǔ)言障礙”

有了寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于作文潛能生來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)重要問(wèn)題亟待解決，那就是語(yǔ)言表達(dá)的障礙。具體表現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)的句子顛來(lái)倒去，混亂無(wú)序，意思含糊，表達(dá)不清，有的即使表述出來(lái)了，但都是大白話，他們難以將自己內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行加工、梳理，變?yōu)閮?yōu)美的作文語(yǔ)言。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)多渠道、多角度地幫助潛能生豐富語(yǔ)言積累，從而提高他們的表達(dá)能力。

1.常規(guī)摘抄與隨機(jī)補(bǔ)充相結(jié)合。

從四年級(jí)開(kāi)始，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本摘抄本，每周進(jìn)行一次摘抄，并背誦，家長(zhǎng)簽字。摘抄的內(nèi)容為好詞15個(gè)，好句3句，好段一段。這是每周的常規(guī)作業(yè)，每周定時(shí)上交、批改。為了把握摘抄內(nèi)容的質(zhì)量，一開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生的欣賞能力有限，加上學(xué)生還有些惰性，所以我要求家長(zhǎng)幫助學(xué)生一起選定摘抄內(nèi)容，并督促其按時(shí)背熟。到了后來(lái)，學(xué)生鑒別能力和欣賞能力提高以后，我要求學(xué)生根據(jù)我給的主題，自己有針對(duì)性地選擇摘抄，便于以后學(xué)習(xí)運(yùn)用。（當(dāng)然這些主題，我也是針對(duì)近期要學(xué)寫(xiě)的作文而定的，這樣可以給學(xué)生以切實(shí)的幫助）除了這些“常規(guī)動(dòng)作”之外，我還注意隨機(jī)給學(xué)生一些好詞好句的積累。如：講讀課文時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充同一類型、同一意思的詞語(yǔ)，或者讓好學(xué)生對(duì)文中空白處加以想象補(bǔ)白等，待下課后請(qǐng)學(xué)生將課上老師補(bǔ)充的詞句整理到摘抄本上，這樣日積月累，不斷豐富潛能生的詞匯和語(yǔ)段。

2.鼓勵(lì)閱讀與激勵(lì)示范相結(jié)合。

為了讓潛能生不對(duì)作文產(chǎn)生厭惡和恐懼，我經(jīng)常對(duì)他們表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式就是另一種形式的積累。比如：×××，上次你的作文又有進(jìn)步了！真了不起！所以今天老師帶了幾篇優(yōu)秀作文，就讓你先看，怎么樣？其他同學(xué)必須等你看完了才能看哦！毋庸置疑，這位同學(xué)一定是滿懷著喜悅，自覺(jué)自愿地開(kāi)始了他的“積累之旅”了。有時(shí)候，我也會(huì)“借力用力”。比如，有一次，班上一位潛能生寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于狗的片段，我覺(jué)得寫(xiě)得非常好，于是我大大地表?yè)P(yáng)了他，還請(qǐng)他在班上朗讀了他寫(xiě)的片段。他自然特別得意?？墒牵蚁?，只聽(tīng)一遍，過(guò)眼云煙，其他學(xué)生能學(xué)到多少？況且，身邊的榜樣力量更大，我何不借此機(jī)會(huì)讓其他同學(xué)再多一次積累呢？于是，我對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“寫(xiě)得很好，不過(guò)這是孫老師的個(gè)人評(píng)價(jià)，如果能讓大家都搶著來(lái)讀你的文章，背你的文章，那才說(shuō)明被大家認(rèn)可了呢！就看你有沒(méi)有這個(gè)本事嘍！”別說(shuō)，這招還真管用，也不知這位同學(xué)用了什么招，當(dāng)天晚上就有同學(xué)向我匯報(bào)，沒(méi)能“搶”到該同學(xué)的作文本，還一臉的遺憾之情。第二天我一問(wèn)，全班四分之三的同學(xué)已經(jīng)借閱了他的作文了。這樣，這位學(xué)生有了莫大的動(dòng)力，其他學(xué)生也有了更大的收獲。

克服作文潛能生寫(xiě)作障礙，是幫助他們順利寫(xiě)出較通順較生動(dòng)文章的前提條件。只有掃除了這些障礙，他們的寫(xiě)作積極性才能提高，才能由原先的怕寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)椴慌聦?xiě)、愿意寫(xiě)；由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。我也期待著更多的潛能生能用我給的鑰匙打開(kāi)“會(huì)寫(xiě)作文”的大門。