寧夏中衛(wèi)市第一中學 吳高峰

如何上一堂好課

寧夏中衛(wèi)市第一中學 吳高峰

上一堂好課，教師要有自己的教學理念和教學思想，要讓學生在知識、能力、習慣以及情感思想中的某些方面有收獲，有變化。本文就如何上一堂好課談了一些教學感悟。

好課 評價 標準

如何評價這是一堂課，專家已經用明確規(guī)范的專業(yè)術語給我們指明了方向，不能脫軌，打開網絡就能搜到。但在具體做課、評課時，執(zhí)教者在此統(tǒng)率下要有自己的教學理念和教學思想。在此，談談我的一些教學感悟。

一、一堂好課的標準

1.定位好課：我說的好課，不同于優(yōu)質課、示范課、公開課，就是一堂實實在在的使師生共同受益、共同成長的推門課、常態(tài)課。課型不限，這樣的課體現的是執(zhí)教者挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)蕪雜教學資料的教學能力。

2.好課標準：好課包括兩個層面。

第一個層面是教師。上一堂好課，教師備課時要融入情感、端正態(tài)度、體現價值觀；課堂上進行得酣暢淋漓，教師、學生、教學內容三者間要彼此對話，課后教師要有對自己表達的欲望，也就是完成教學反思。

比如，在常規(guī)檢查時，看到有教師上完《漢家寨》，急切地想對自己說些什么，就在課后一口氣完成5000多字的教學反思；上完《春末閑談》，也有教師立刻完成了《〈春末閑談〉教學設計》，并在全國語文教學設計大賽中獲一等獎。

第二個層面是學生。學生聽課表情豐富，或疑惑焦灼，或釋然欣慰，或內靜外動，對課堂練習做到溫故知新，對今后學習能融會貫通。聽優(yōu)質課《春末閑談》時，一堂很精彩的課，但坐我旁邊的一個學生不停念叨“不死不活，不活不死”，我以為老師會不予理睬，但是她并沒有忽略這一細節(jié)，而是跟學生討論這一問題，得出結論“不死不活，不動易控制；不活不死，不爛，保證食料新鮮”。

一堂課上，把學生“憤”的內容“啟”發(fā)出來，想通了，想透了，落實了，就會有“一堂成功的課就是一項成果”的喜悅。

二、備課環(huán)節(jié)

上好一堂課的前提是獨立備課。先思考一下，九門高考科目加音、體、美、信息技術共13門學科，除了本學科外，你聽過其他學科的課嗎？作為一個教學研究者，要主動進入所有學科的課堂，這樣做主要是在備課時做到：

1.學科定位要“準”——進入課堂的內容要體現學科的專業(yè)性、學科的核心價值。

比方說，汶川地震、馬航空難、2015年的大閱兵等類似的時事新聞要點及一些小故事出現在我們的課堂上，張老師講、王老師講、趙老師講……學生會說“我們都聽過N遍了”，這就需要教師運用本學科專業(yè)能力來解讀這些事件在本節(jié)課的價值，即使出現在同一學科的不同年級的課堂上，價值也是不同的。2014年美國舉行的全球大學生數學建模大賽的課題用的就是馬航的例子。

2.教材理解要“準”——文本在本章節(jié)、本單元、本冊書中的定位要準，在三年的課程體系中的定位要準，重點、難點的確定要準，教法要得當。具體說就是：

備教材要獨立。獨立備課包含兩個方面，一是備課時放空大腦，以初次碰到本章節(jié)內容的狀態(tài)，一遍又一遍讀，這樣避免已有的經驗替代你的思考。你把學生分為幾個層次，你就把章節(jié)內容讀幾遍，你讀的每一遍的情況就是不同層次學生的難點，據此就可以結合教材編寫的思想確定本節(jié)課的重點、難點，以及拓展延伸的方向、限度。

獨立備教材不是拒絕，是指不借助任何參考資料把備課思路理清后，還要找出每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計的理論依據，結合你的閱歷、你的各項資料完善細節(jié)。自己鉆研所得，有真切的體會，教學生時心里踏實，能教在點子上，討論問題，剖析實力，往往能事半功倍。

（1）備學生現有的知識儲備，認知能力，在此基礎上提升。

（2）備（預測）學生三年后的狀況，你希望三年后學生提升到什么高度，那么本節(jié)課該培養(yǎng)學生什么能力。

（3）備學生個性，學生個性不同，對每一板塊的理解能力有很大的不同，為了讓教學內容順利進行，就要關注學生個性。

三、上課環(huán)節(jié)

教學過程要“清”——教學思路要清晰，教學方法要明確，頭腦要清醒。課堂上任是赤橙黃綠青藍紫，一定要清醒地認識到學生才是學習的主體，教師是主導，落實重點、突破難點是根本；鴛鴦繡了從教看，要把金針度于人，課堂精彩紛呈，教給學生學習的方法才是硬道理。

具體就是一個“心理準備”，一個“時間限制”，五個“重視”。

一個“心理準備”：從辦公樓起步，穿過長長的走廊到教室，你的預設方案會完全被顛覆的準備。

一個“時間限制”：“整堂課教師講的時間必須控制在15分鐘之內”，這不是不讓講，而是提醒老師一定要突出學生的主體地位，讓學生親身體驗。有思想的教學不是偏于教或是偏于學，是一種平衡狀態(tài)。

五個“重視”：

重視課堂導入，從導入可以判斷執(zhí)教時能否很好地貫徹學生主體、教師主導的教學思想。

重視問題的指向性、簡潔性。課堂教學不能追求教師無所不問、學生無所不能的“對答如流”式的平等交流。突出學生能力生長點。一個突出學生能力生長點的問題能夠激起千層浪。

重視學生的質疑，充分發(fā)揮老師的主導作用，區(qū)分課堂生成內容的角度和難易度，運用演繹歸納推理等方法，引導學生落實重點，突破難點。

重視學生的表情以及學生冷不丁冒出的感慨，比如，前面的問題“不死不活，不動易控制；不活不死，不爛，保證食料新鮮”“新婦起嚴妝”中的“嚴妝”。

重視學生課后的反饋，學生會以不同的方式告訴你“這樣的課堂我喜歡”。

總之，一堂好課的課前課后，都要讓學生在知識、能力、習慣以及思想情感中的某些方面有收獲、有變化，一節(jié)節(jié)課，一天天耕耘，一年年變化，靜待三年后花開。