江蘇常熟尚湖高級中學(xué) 樊維倫

例談在高中生物教學(xué)中引入“問題口袋”

江蘇常熟尚湖高級中學(xué) 樊維倫

在高中生物教學(xué)中引入“問題口袋”最初目的是打破一堂課解決所有問題、不留遺憾的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力解決本節(jié)課的重點(diǎn)，將無關(guān)問題、超前問題等放進(jìn)“口袋”以后解決，使用中卻發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，并用生物學(xué)知識(shí)分析、解決，激發(fā)學(xué)生探究熱情才是“問題口袋”真正的意義所在。

高中生物 提問 解答 問題口袋

每次教高一總感覺如履薄冰，能否開個(gè)好頭關(guān)系到學(xué)生對老師、對學(xué)科的第一印象，但學(xué)生初中時(shí)對生物不夠重視，學(xué)生初、高中生物知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重；而高一內(nèi)容綜合性強(qiáng)，如介紹原核細(xì)胞時(shí)強(qiáng)調(diào)“原核細(xì)胞沒有由核膜包被的細(xì)胞核，也沒有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀的D N A分子”，這句話中核膜、染色體、D N A三個(gè)概念學(xué)生都沒基礎(chǔ)，教師講淺了，學(xué)生似懂非懂；講深了，怕學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這使教學(xué)過程困難重重。一次翻閱小學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)每章都設(shè)有“問題口袋”，便摸索著將其引入教學(xué)中，不少困難隨之迎刃而解。

“問題口袋”懸掛于班級內(nèi)，學(xué)生有與生物學(xué)有關(guān)的問題可投入其中，某些問題由教師放入，師生互動(dòng)解決里面的問題。服裝上的口袋時(shí)刻伴隨我們，“問題口袋”的設(shè)立提醒著學(xué)生生活中處處有生物、問題隨時(shí)都存在。

一、問題的產(chǎn)生

1.脫節(jié)內(nèi)容。

生物教材中的脫節(jié)內(nèi)容，一方面是因初中學(xué)習(xí)不扎實(shí)，還有很多是因?yàn)槠淙狈旧锼仞B(yǎng)。如必修一多處涉及人體組織器官和九大系統(tǒng)，對此知識(shí)學(xué)生都有所了解，但掌握程度參差不齊；另外現(xiàn)在很多習(xí)題由高考題改編而來，學(xué)生的參考書又多樣，做題時(shí)難免會(huì)碰到超前的甚至超綱內(nèi)容。

2.未掌握透徹。

學(xué)生習(xí)慣各異，對知識(shí)的掌握有深有淺，要鼓勵(lì)學(xué)生對未掌握透徹的內(nèi)容及時(shí)提問。但學(xué)生性格各異，要內(nèi)向的學(xué)生追著老師見縫插針地提問，實(shí)在太過勉強(qiáng)；而且高中生自由支配時(shí)間少，師生一對一答疑的方式很難大面積實(shí)現(xiàn)。若將這些問題投入口袋，教師傳紙條式的解答，既節(jié)約了學(xué)生時(shí)間也照顧了其感情。

3.日常接觸的。

要利用好生物與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)心生物現(xiàn)象，刻刻聯(lián)系課本內(nèi)容。如學(xué)完體溫調(diào)節(jié)后，有學(xué)生問“老師說發(fā)燒時(shí)要散熱，但為何我發(fā)燒時(shí)父母要我捂被子直至出汗？”又如屠呦呦獲獎(jiǎng)的第二天就有學(xué)生放入問題“何為青蒿素？為何屠呦呦提取到青蒿素沒得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，而是生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)？”

4.教師設(shè)問。

要充分實(shí)現(xiàn)師生平等與互助，教師光做解答者明顯不夠，學(xué)生是很希望能挑戰(zhàn)下教師拋出的“疑難雜癥”的。同樣涉及屠呦呦，我提出的問題：“青蒿素挽救了無數(shù)生命，但是青蒿中其含量很低，且受地域性種植影響大。結(jié)合已學(xué)過的生物技術(shù)手段，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)其規(guī)模生產(chǎn)？”

二、問題的解決

1.課堂前后。

學(xué)到對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或當(dāng)學(xué)生知識(shí)積累到一定程度時(shí)，自然是解決超綱問題的最佳時(shí)機(jī)。教師要將問題歸類，概念性的可預(yù)習(xí)提問，需探討的課堂中提出，綜合性強(qiáng)的可作為課后總結(jié)。

2.學(xué)生互助。

每個(gè)學(xué)生都有自己的淵博的一面，當(dāng)某位同學(xué)解決了他人的困惑時(shí)，那成功的喜悅是巨大的，這種喜悅也是他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如前文涉及人體九大系統(tǒng)的問題，完全可以讓學(xué)生發(fā)揮，班上總有幾位同學(xué)能侃侃而談。

3.個(gè)別解答。

個(gè)別學(xué)生未掌握的知識(shí)，不能占用課堂時(shí)間，需要教師用精練的書面表述傳紙條式地解決，或面對面地答疑，這種方式最能讓學(xué)生感受到教師對他的重視。如今學(xué)生回家后常使用手機(jī)，教師如能通過微信等方式進(jìn)行視頻解答，就能極大地提高問題口袋的使用效率，節(jié)省師生時(shí)間。

4.小組答辯。

在實(shí)踐中我把一些需要討論、互相啟發(fā)的問題布置給小組，開展形式多樣的辯論，既活躍氣氛，又鍛煉探究創(chuàng)新能力。如涉及發(fā)燒問題，我讓學(xué)生就“減衣退燒”與“捂被退燒”進(jìn)行辯論。學(xué)生最后的結(jié)論是“各有所長。首先要藥物治療，兒童可用前種方法降溫；成年人用后種方法身體比較舒適且效果較快。”學(xué)生能考慮如此周到并得到比較合理的結(jié)論，著實(shí)讓人刮目相看。

三、實(shí)行中的注意事項(xiàng)

1.系統(tǒng)性。

問題的提出與解答，要有計(jì)劃地開展，不可用更超綱的知識(shí)去解釋，而應(yīng)“避重就輕”用通俗的語言表述，當(dāng)學(xué)生積累足夠知識(shí)時(shí)再“舊事重提”。如前文講到“D N A，染色體，基因”等概念，如果我們用教科書中“D N A是絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)，真核生物的D N A主要位于染色體上，而基因是有遺傳效應(yīng)”等等D N A片段去解釋，雖然精確，但學(xué)生聽了肯定一頭霧水。我對此的作答是：“這三種物質(zhì)中的任何一種常被描述為生物體的遺傳物質(zhì)。三者很相似，都與遺傳有關(guān)，它們的不同之處正是我們以后要解決的地方?！碑?dāng)學(xué)習(xí)到對應(yīng)知識(shí)時(shí)一定要拿出當(dāng)初的問題，反問學(xué)生：“原核與真核生物有很多不同，教材為何特別強(qiáng)調(diào)染色體、D N A？”讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的循序漸進(jìn)。

2.主次性。

生物學(xué)時(shí)刻在發(fā)展，很多知識(shí)非常深?yuàn)W。不少問題的解答需要深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，需要前沿的技術(shù)水平，所以處理問題時(shí)要主次分明。如果某個(gè)問題連教師都要查閱大量的資料才能做出解答，那么在這樣的問題上消耗大量時(shí)間是得不償失的。如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的衰老，癌變與凋亡”，有問題出現(xiàn)：“某化妝品廣告說能延緩衰老，請問是何原理？”這樣的問題即使教師知道一些門路，但操作時(shí)最好“舉手投降”。

3.及時(shí)性。

設(shè)置問題口袋教師切忌懶惰，問題的解答一定要及時(shí)。教師面對上百位學(xué)生，針對形式各樣的問題做好歸類并及時(shí)解答是不小的挑戰(zhàn)，需要教師有充分的耐心與愛心，并占用不少時(shí)間。但如果你在問題的解答時(shí)有稍許的懈怠，學(xué)生感受到的是你對他的忽視，會(huì)打擊其再次提問的熱情，影響他對學(xué)科的感情。

4.控制性。

學(xué)生天性好動(dòng)，在實(shí)踐中，口袋中出現(xiàn)過各種與教學(xué)無關(guān)的問題，如成長困惑、舉報(bào)信，甚至有過一張學(xué)生間的表白，所以要加強(qiáng)教育，多做引導(dǎo)，對無關(guān)問題做到置之不理，對“惡作劇”式的問題加以追究。

“問題口袋”，應(yīng)該說較好地解決了知識(shí)點(diǎn)銜接的脫節(jié)問題，可以讓教師專心解決本課的重難點(diǎn)，且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)他們投入一個(gè)能難倒大家的“超級問題”時(shí)，其高漲的學(xué)習(xí)成就感難以言表；問題口袋同時(shí)告訴學(xué)生，生物知識(shí)是系統(tǒng)的、連貫的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非紙上談兵，都在生活中有極大的應(yīng)用，從而真正培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，開拓其創(chuàng)新精神，提升其實(shí)踐能力！

[1]曹瓊.有效性教學(xué)研究——理論、實(shí)踐與管理.蘇州大學(xué).2004年

[2]魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的價(jià)值.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010年01期

[3]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究.比較教育研究.2001年04期