馬橋（山東省威海市乳山第六中學(xué)）

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以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略

馬橋
（山東省威海市乳山第六中學(xué)）

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，對高中地理課堂教學(xué)也提出了新的要求。目前高中地理教學(xué)中仍然存在較多的問題，現(xiàn)針對高中地理教學(xué)中存在的問題，提出以培養(yǎng)地理思維能力為導(dǎo)向的高中地理高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，高中地理課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、單純重視知識的傳遞、教學(xué)以記憶為主、學(xué)生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學(xué)效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，提出有效的解決對策。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中生學(xué)習(xí)地理知識時的心理過程，通常表現(xiàn)為形成動機(jī)、表象、概念，保持概念，最終將學(xué)習(xí)遷移完成。所以，根據(jù)這一過程，應(yīng)更好地對高中生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理課堂沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性充分激發(fā)出來地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養(yǎng)沒有充分重視；（2）教學(xué)方法較單一，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性激發(fā)出來；（3）對學(xué)生的思維培養(yǎng)都以記憶為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結(jié)構(gòu)不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂對策

1.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計較合理

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開端，對高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導(dǎo)入內(nèi)容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標(biāo)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導(dǎo)入新課的問題設(shè)計為：同學(xué)們，正常情況下，我國長江中下游地區(qū)在六月份為什么會表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導(dǎo)入方式，不僅能使學(xué)生的地理思維能力得到提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識，促使課堂效果明顯提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境

有效的地理情境是高效課堂教學(xué)的根本，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑵浞譃槿N：一種為虛擬現(xiàn)實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現(xiàn)實生活情境。在地理課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生不同年齡與心理特點的了解，根據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學(xué)習(xí)地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學(xué)前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其注意力明顯提高；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識思維能力。

例如，學(xué)習(xí)魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問：同學(xué)們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因?qū)е碌?？?yīng)該如何預(yù)防？問題提出以后，學(xué)生都紛紛舉手回答，在學(xué)生回答完后，教師對學(xué)生的回答給予合理的指導(dǎo)，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應(yīng)用身邊的具體環(huán)境污染問題為案例進(jìn)行說明，對造成污染的原因與采取的預(yù)防措施進(jìn)行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.應(yīng)用實踐分層成功教學(xué)方法

在高中地理課堂教學(xué)中，采用分層成功教學(xué)法，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及習(xí)慣等不同方面為基準(zhǔn)，把全班學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分為短期性的1、2、3層次，其在短期內(nèi)較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時，根據(jù)各個學(xué)生存在的差異，制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)、方案、評價，使各個層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會，加強(qiáng)自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與思維能力的提高，進(jìn)而促使地理課堂教學(xué)效率的不斷提高。

總而言之，高中地理課堂教學(xué)中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構(gòu)建存在直接的影響。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，通過有效的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、實踐分層工程教學(xué)等方式，促使高中地理課堂教學(xué)效率明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯司楠