郭秀霞

（嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅　嘉峪關(guān)　735100）

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高中思想政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的價(jià)值與策略

郭秀霞

（嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅嘉峪關(guān)735100）

［摘要］高中思想政治課教學(xué)的主要目標(biāo)除了通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)的基本知識(shí)、基本理論外，最為關(guān)鍵的的是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師將情境創(chuàng)設(shè)融入高中思想政治課的教學(xué)中，能夠營造和創(chuàng)設(shè)解決問題的各種情境，并獲得解決問題的相關(guān)知識(shí)。如何正確認(rèn)識(shí)高中政治課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值，并領(lǐng)會(huì)相關(guān)策略是提高政治課堂教學(xué)效率的重要方法之一。

［關(guān)鍵詞］思想政治課；有效情況；價(jià)值；策略

隨著甘肅省高中思想政治新課標(biāo)的實(shí)行，對高中思想政治課的教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為本的理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用。如何在高中思想政治課課堂教學(xué)中既落實(shí)以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又能提高課堂教學(xué)效果是對每一個(gè)高中思想政治課教師提出的問題。提高課堂教學(xué)效果的方式和手段有多種，多年的教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)高效精品課堂中，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂有效情境已成為高中思想政治課教師教學(xué)實(shí)踐中必須面對的問題，是提高政治課堂效率的重要方法之一。

一、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)“火藥”的導(dǎo)火索。以往政治課學(xué)生不愛聽的一個(gè)主要原因是“一言堂”自始至終，教材所選內(nèi)容和案例比較陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活，說教味濃重，讓學(xué)生感覺索然乏味，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣均很低。而教師創(chuàng)設(shè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、問題分析、學(xué)生參與的情境教學(xué)，選擇現(xiàn)實(shí)生活中典型又精彩的案例材料，上課一展示就能緊緊地吸引住學(xué)生，隨著情境的展開一步步把學(xué)生導(dǎo)入問題的探究過程中，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入到課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)中，這樣既能夠較好的解決以往教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用

課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是教學(xué)的手段和方法，是為教學(xué)服務(wù)的。高中學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中存在著沿襲初中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，上課教師講授學(xué)生記筆記，考前畫“重點(diǎn)”應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考，學(xué)生的知識(shí)是零散的、不成體系的。高中思想政治課教師在教學(xué)中要重視針對學(xué)生的這種實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及重難點(diǎn)的凸顯選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)問題，由淺入深、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)一步步引導(dǎo)學(xué)生隨著情境的演變、問題角度的變化，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷、理論論證，解決問題的自主探究過程中獲得教學(xué)規(guī)定掌握的知識(shí)，也能夠使學(xué)生在這個(gè)過程中逐步建立起這個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，對所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行正確的遷移和應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)

高中思想政治課的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)生活，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的地位及指導(dǎo)思想，中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)，熱愛祖國，弘揚(yáng)中華民族精神，運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析問題、解決問題，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度。與初中思想政治課內(nèi)容相比較理論難度加深，與語數(shù)外理化生等課程相比較課本知識(shí)相對枯燥。此外，高中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師在課堂上直接講概念、下定義，表述教材的觀點(diǎn)、原理，學(xué)生很可能聽不懂，很難理解理論包含的豐富而深刻的內(nèi)容，這些概念和原理在學(xué)生面前就成了空洞、抽象、干枯的文字，對學(xué)生缺乏吸引力和實(shí)效性。要改變這種狀況教師就要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)情境的每一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用生活化的案例把抽象的理論演化為具體，將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，運(yùn)用多種形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)有趣的課堂進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)，有利于感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析具體問題、解決實(shí)際問題的能力，從情感上也便于引導(dǎo)學(xué)生接受正確“三觀”的影響，為學(xué)生樹立正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。高中學(xué)生是未來社會(huì)創(chuàng)新的主力軍，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新課程的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠不拘泥書本，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)對教師提出了更高的要求，教師在利用課堂情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)的案例、問題時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，去進(jìn)行價(jià)值選擇、采取相應(yīng)措施解決，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生切實(shí)感受到教材中的知識(shí)是經(jīng)過他們自己思考得出的結(jié)論，這些知識(shí)才能進(jìn)入學(xué)生的思想深處，轉(zhuǎn)化為他們精神世界的一部分。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用情境還應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對情境中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和思考并從中得出正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)是進(jìn)行正確思考和形成創(chuàng)新精神的前提條件，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

高中思想政治課同其他課程一樣，向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)生活的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，也要培養(yǎng)學(xué)生的能力，但它的根本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這是它不同于其他課程的主要特點(diǎn)。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中思想政治課要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為基本觀點(diǎn)教育，引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，思想意識(shí)活躍，正處于“三觀”形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)對高中學(xué)生“三觀”的正確教育，是高中思想政治課承擔(dān)的一項(xiàng)特殊教學(xué)目標(biāo)，而要在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，如果教師在課堂上簡單、直接的把課本上正確的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感覺思想政治課生硬、強(qiáng)制和說教，很容易引起學(xué)生的厭棄，進(jìn)而對所講的理論產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生真正所起的幫助意義有限。這就要求教師一定要注意教育的方式方法，要廣泛收集、認(rèn)真篩選材料、案例，精心設(shè)計(jì)課堂情境，巧妙、自然的引導(dǎo)學(xué)生通過課堂探究作出正確的價(jià)值選擇，得出正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，用潤物細(xì)無聲的方式去滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在真理的光輝中獲得對世界、對社會(huì)、對人生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。

情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好這一條件呢？

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)要注重針對性

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要性決定了教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，絕不能隨意選擇、處理情境材料，必須做充分的準(zhǔn)備，備教材（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）、備教師、備學(xué)生，抓住教學(xué)的核心問題精心選擇情境材料創(chuàng)設(shè)有效情境。情境創(chuàng)設(shè)要做到切合教材主線，設(shè)計(jì)必須要“精”，針對性要強(qiáng)。一堂課時(shí)間有限，情境創(chuàng)設(shè)不宜過多，過多容易分散學(xué)生的注意力，還有可能淡化教學(xué)的重難點(diǎn)完不成教學(xué)任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)所選材料盡可能多的涵蓋本節(jié)課教材的基本概念和基本原理，既有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題既能緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極思考問題，讓學(xué)生在探究問題的實(shí)踐過程中不斷獲取新的感受，從而加深對教材基本觀點(diǎn)和基本原理的理解。同時(shí)，提高同學(xué)間合作探究意識(shí)，拓展思維，學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地生活。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

《普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定本課程要“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊……要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。”認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐，任何知識(shí)的傳授也必須緊密聯(lián)系實(shí)際，這就要求教師要構(gòu)建以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的情境案例，所選擇的情境材料應(yīng)該來自社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際，具有真實(shí)性，不宜胡編亂造、隨意杜撰。

情境創(chuàng)設(shè)是師生課堂教學(xué)的活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體，是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線。只有真實(shí)的才是可信的，才有說服力，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的情感和信念；只有來自于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)的情境材料，才能解釋和說明生活，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地生活；才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情和求知的欲望，才能使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐并能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，真實(shí)可信的情境創(chuàng)設(shè)，它對整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容有直接的作用，能夠吸引學(xué)生依據(jù)情境的變化發(fā)展去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)選擇的材料要具有典型性

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了在教學(xué)中使抽象理論具體化，書本知識(shí)生活化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生在情境的體驗(yàn)感悟中理解、接受知識(shí)和逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。而課堂教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)外還有教學(xué)時(shí)間的限制。社會(huì)生活豐富多彩，各類素材像汪洋大海，教師如果不加選擇地大量羅列材料，由于情境材料過多，課堂上講得熱熱鬧鬧，學(xué)生目不暇接，只追求趣味性，把吸引力本身當(dāng)成了目的。這樣的情境設(shè)計(jì)談不上對問題進(jìn)行深入的思考和分析，更談不上知識(shí)的構(gòu)建，對學(xué)生思想發(fā)展并沒有什么積極作用，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易沖淡學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為基層教師認(rèn)為情境材料并不在多，而在于“精”，在于典型性、代表性。

情境創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和生成能力的重要載體，是師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，它必須經(jīng)得起深層次挖掘，盡可能多地引起學(xué)生的思考和感悟。一個(gè)好的情境應(yīng)該是貫穿整堂課的教學(xué)的一條主線，具有啟發(fā)性，經(jīng)過師生共同研究，能夠引起討論，提供分析和反思的。這要求情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量要高，輻射面要廣。社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，新鮮事物層出不窮，而教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相對有限，那些能最貼切地說明概念和原理、最大程度地引起學(xué)生關(guān)注、最集中地反映社會(huì)某方面熱點(diǎn)問題、最有利于學(xué)生能力、素質(zhì)的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)、最具教育意義的典型事件就屬于教師應(yīng)當(dāng)選取的情境材料。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要具有時(shí)效性

新教材跟舊教材相比一大亮點(diǎn)就是選擇了很多的情景材料，可是在教學(xué)中常常不受學(xué)生喜愛，主要原因還是時(shí)間過去太久、缺乏時(shí)效性所致。社會(huì)生活日新月異，太陽每天都是新的，教師如果只是應(yīng)用教材的陳舊材料，或是自己選擇的情景材料也不新穎，重復(fù)使用，勢必調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響整節(jié)課的實(shí)際效果。這些狀況要求教師在選擇情境材料時(shí)應(yīng)緊緊關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)際形勢、關(guān)注社會(huì)生活，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生生活，從我們身邊的生活中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容、又有時(shí)效性的、具有重大影響的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！苯裉煨畔⒓夹g(shù)的發(fā)展使每個(gè)人每天接受到無數(shù)的新信息，信息的更新速度日益加快。因此，教師在選擇情境材料時(shí)要盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇發(fā)生在我們生活中大眾矚目的最新時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用現(xiàn)實(shí)的、直觀生動(dòng)的、學(xué)生熟悉的感性材料增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，從橫向上擴(kuò)展教材的廣度，縮小教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生面對這樣熟悉的現(xiàn)象、問題有感而發(fā)、有話可講，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，從而使學(xué)生從教材知識(shí)點(diǎn)到社會(huì)問題有比較全面深入的思考，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（五）情境創(chuàng)設(shè)的形式要多樣化

情境創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果形式單一重復(fù)，可能就達(dá)不到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果。教師在備課時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定選擇什么樣的情境創(chuàng)設(shè)最能符合本課的教學(xué)要求。今天新技術(shù)發(fā)展使我們可以采取多種途徑和形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，既可以利用視頻、PPT、圖片、漫畫、音樂電影欣賞，也可以采用小品表演、知識(shí)競賽、名言警句和經(jīng)典案例、熱點(diǎn)問題辯論、小組探究合作、集體討論等形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在課堂探究中從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷得到新的體會(huì)和提升，大大提升課堂效率。

高效、成功的課堂離不開學(xué)生的積極參與，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索，不斷在實(shí)踐中尋求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中思想政治課的教學(xué)有效性，培養(yǎng)具有一定認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的中學(xué)生。

［參考文獻(xiàn)］

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：中偉

［中圖分類號］G633

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號］1008-8539-（2016）01-0063-03