李巖（利津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

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理實一體化教學(xué)在電子產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用

李巖
（利津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中職《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是一門理論聯(lián)系實際的技能課程，采用理實一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任線路板的設(shè)計、組裝與調(diào)試工作。然而當(dāng)前很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開授課，理論教師先講解完數(shù)字電路、模擬電路、EDA軟件等課程后，實踐指導(dǎo)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實際操作，造成理論實際嚴重脫節(jié)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主觀能動性不強，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，感到枯燥乏味，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對實踐的操作知識儲備不足，實訓(xùn)效果不顯著。本文以直流穩(wěn)壓電源為例，講解如何開展理實一體化教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，引出任務(wù)

教師借助多媒體展示直流穩(wěn)壓電源在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用圖片，如手機的萬能充、學(xué)生直流穩(wěn)壓電源等引出本節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后展示教師的作品并展示其基本功能，讓學(xué)生明確本節(jié)課我們做什么產(chǎn)品，怎么去做。學(xué)生角色發(fā)生變化，既是電子設(shè)計師，又是焊接操作工，既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。

二、小組合作，實施任務(wù)

實施任務(wù)前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體差異進行分組，每組推選一名組長組織負責(zé)協(xié)調(diào)小組活動，然后教師下發(fā)任務(wù)書，教師引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)細化：根據(jù)原先的知識儲備進行原理分析，如利用二極管的單相整流電路構(gòu)成橋式整流，利用電容是儲能元件可以進行整流，三段集成穩(wěn)壓器引腳識別等；利用萬用表根據(jù)任務(wù)書進行元器件的識別和質(zhì)量檢測；利用虛擬仿真軟件EDA仿真設(shè)計；實訓(xùn)臺電路的搭建調(diào)試；如何用電烙鐵進行電路焊接；用萬用表或示波器進行調(diào)試分析故障等。

各小組分組設(shè)計，首先由各組的小組長向小組成員講述任務(wù)分工，組員進行相互合作。學(xué)生對需要的理論知識可以通過查閱資料，小組交流，教師答疑；學(xué)生運用仿真軟件觀察虛擬結(jié)果，實訓(xùn)臺搭建電路直觀驗證，教師既是理論知識的答疑者，又是實訓(xùn)項目的指導(dǎo)者。

三、多元考核評價

教學(xué)評價方式多樣化，采用課時評價、項目評價和產(chǎn)品評價相結(jié)合的評價方式。課時評價采用考勤、作業(yè)和隨堂檢測等方式；項目評價指實踐教學(xué)完成后進行資源的整合，如實習(xí)任務(wù)書、實習(xí)報告、實習(xí)總結(jié)等內(nèi)容的反饋，教學(xué)考核從“交試卷”向“交作品”的轉(zhuǎn)變；作品評價分別從學(xué)生作品的完成態(tài)度、效果、創(chuàng)新實踐等方面全方位評價，充分肯定學(xué)生的勞動作品。最后，根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量，從包括焊接工藝和焊接質(zhì)量和產(chǎn)品功能等方面以小組為單位評定一個“最佳技能獎”和一個“最佳團隊獎”。通過建立評獎機制，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的自信心，體驗了勞動成功的喜悅，并從中了解了職業(yè)責(zé)任，培養(yǎng)了職業(yè)意識。

四、反思教學(xué)

學(xué)生在設(shè)計整流電路中采用了不同的整流方式，在穩(wěn)壓電源部分有的采用固定穩(wěn)壓器，有的采用可調(diào)穩(wěn)壓器，學(xué)生集思廣益，更加完善了知識體系，我們對學(xué)生的設(shè)計都要給予充分的肯定，學(xué)生在實訓(xùn)中出現(xiàn)的故障也是我們進行教學(xué)的很好案例，教會學(xué)生如何排除故障，分析故障。通過設(shè)計直流穩(wěn)壓電源，使學(xué)生對穩(wěn)壓電源這一項目的理論知識有了更全面和全方位的掌握，理論和實踐是相輔相成的，學(xué)生只有通過自己動手，才能更好地理解理論知識，學(xué)生的專業(yè)知識和動手操作能力才能上一個新的臺階。

理實一體化教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)“學(xué)生能力本位”原則，有利于雙師型教師的培養(yǎng)，推進校企合作和工學(xué)結(jié)合，增強中職學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和崗位職責(zé)，真正能夠與行業(yè)零距離接軌。

·編輯司楠