■陳 菁 蘇 宇

小學(xué)古典益智玩具課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

■陳 菁 蘇 宇

濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué)始于2006年的古典益智玩具課程的開發(fā)，經(jīng)歷了追問反思、意外發(fā)現(xiàn)、激發(fā)靈感、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、逐步推開、日臻成熟、大放異彩的曲折過程，在我校校本課程開發(fā)中獨(dú)辟蹊徑，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

一、反思與發(fā)現(xiàn)：催生一門新課程

(一)憂思學(xué)生生存狀態(tài)

剛剛接受啟蒙教育的小學(xué)生本應(yīng)該生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、幸?？鞓返爻砷L。然而現(xiàn)實(shí)中的孩子們遠(yuǎn)非如此。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了他們生存的大部分空間，苦學(xué)厭學(xué)削減著他們的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背吞噬著他們的創(chuàng)新思維。許多學(xué)生把“問號(hào)”變成了“句號(hào)”，成為被一只只看不見的手牽著走的溫順的羔羊。孩子們初度人生的生存狀態(tài)，令人憂慮。究其根源，有三：

一是辦學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向?qū)W(xué)生大量枯燥無味的知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，造成學(xué)生毫無興趣地被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)學(xué)，快樂學(xué)與乏味學(xué)帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)大不一樣，前者主動(dòng)釋放生命能量，后者壓抑生命活力。

二是背負(fù)和支撐教育教學(xué)活動(dòng)的課程框架越來越大。本來夠大的國家課程，再添加日益膨脹的地方課程和校本課程，致使教育者和學(xué)習(xí)者難承其重。

三是很多家庭教育的價(jià)值取向與學(xué)校相背而行。眾多家長輕者為孩子添加作業(yè)量，重者逼迫孩子上各種輔導(dǎo)班、特長班，孩子疲于奔命、苦不堪言。

教育患了綜合癥。處在綜合癥中的學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的大架子很無奈，這是國家意志，學(xué)校無力改變。學(xué)校對(duì)許多家庭的教育悖論和片面做法很無奈，鞭長莫及，無力改變。尚能做的是在學(xué)校的職權(quán)范圍里開拓“放飛小鳥”的空間，然而在很長一段時(shí)間內(nèi)若明若暗，苦于找不到合適的切入點(diǎn)。

(二)偶然發(fā)現(xiàn)打開憂思一扇窗

我校數(shù)學(xué)教師杜玉柱對(duì)奧數(shù)教學(xué)有著濃厚的興趣。2002年的一天，在解一道奧數(shù)題冥思苦想沒有思路時(shí)，漢諾塔這款經(jīng)典玩具給了他極大的啟發(fā)，最終攻破了難關(guān)。這件事情引發(fā)了這位年輕教師的深入思考。奧數(shù)對(duì)于小學(xué)生來說枯燥無味，更不能面向全體學(xué)生。但通過研究，杜老師驚喜地發(fā)現(xiàn)古典益智玩具竟和奧數(shù)有著異曲同工之妙。玩益智玩具不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。喜歡玩玩具是每個(gè)孩子的天性，它不像奧數(shù)那樣深?yuàn)W難懂，每個(gè)學(xué)生都可以參與，每個(gè)孩子也樂于參與。為了證實(shí)自己的想法，2002年—2006年期間，杜老師對(duì)中外的益智玩具進(jìn)行了深入的研究。從研究中，他發(fā)現(xiàn)中國古代的九連環(huán)、華容道、魯班鎖和國外的魔方、漢諾塔這幾款經(jīng)典玩具適合教學(xué)。

2006年夏天，杜老師利用假期，找了學(xué)校附近的學(xué)生進(jìn)行了初步的教學(xué)嘗試。孩子通過學(xué)習(xí)，在日記中寫道：“這個(gè)假期，杜老師帶我們開啟奇妙有趣的玩具之旅。教我們玩了九連環(huán)、漢諾塔、華容道等玩具。雖然我還沒有真正掌握他們的奧妙，但我發(fā)現(xiàn)這小小的玩具中蘊(yùn)藏著很多秘密，學(xué)習(xí)它們能讓我變得更聰明……”這個(gè)孩子的日記代表了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的心聲。開學(xué)后，學(xué)校馬上在一個(gè)年級(jí)成立了古典益智玩具社團(tuán)。學(xué)期末，進(jìn)行了益智玩具挑戰(zhàn)賽。挑戰(zhàn)賽上，學(xué)生們各顯神通，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊譽(yù)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情更加激發(fā)了杜老師的研究動(dòng)力。他潛心研究，拜訪名師，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，撰寫了《古典益智玩具與思維訓(xùn)練》一書，設(shè)計(jì)并發(fā)明了百變魯班鎖，為課程全面開設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2008年學(xué)期伊始，學(xué)校正式把古典玩具與思維訓(xùn)練列入課程，在二年級(jí)到五年級(jí)開設(shè)了益智課，成立了以業(yè)務(wù)校長為主要負(fù)責(zé)人的益智課程研究小組，同時(shí)，把益智玩具作為師訓(xùn)內(nèi)容之一。

二、借鑒與思考：提煉、概括古典益智玩具課程的概念與內(nèi)涵

以色列在中小學(xué)開發(fā)了一門名為Mind Lab的思維訓(xùn)練課程,也叫創(chuàng)造性思維課程,其核心理念是建立在把策略游戲作為一種高效能的教育工具的基礎(chǔ)上。他們認(rèn)為，策略游戲有助于改善認(rèn)知能力并建立一種完善的思維過程，還能幫助孩子更好地處理各種情緒反應(yīng)和社會(huì)狀況。柏拉圖曾說：“孩子們不應(yīng)該在約束下學(xué)習(xí)，應(yīng)該在玩中學(xué)?！薄芭c一個(gè)人玩兒一個(gè)小時(shí)對(duì)他的了解比與他交談一年的了解要深入很多?！毙W(xué)階段是學(xué)生大腦生理發(fā)育、思維方式形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的高速發(fā)展和積累階段，是一個(gè)決定性的階段。多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型，在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開始進(jìn)入系統(tǒng)化思維訓(xùn)練，對(duì)孩子的發(fā)展非常有利。

基于此，我們把學(xué)校古典益智玩具課程的內(nèi)涵定位于：以培養(yǎng)學(xué)生專注思考的習(xí)慣、自主探索、創(chuàng)新的意志、樹立良好自信心、耐心、恒心、勇氣的意志品質(zhì)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生分析與比較，抽象與概括，歸納與分類，以及空間想象和創(chuàng)新力的思維品質(zhì)為主線，以學(xué)生動(dòng)手操作、相互競爭為主要形式的一種新型的課程形態(tài)。

三、探索與實(shí)驗(yàn)：構(gòu)建古典益智玩具課程的框架和操作系統(tǒng)

(一)實(shí)驗(yàn)預(yù)期

1.引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷練靈動(dòng)的思維，培養(yǎng)學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)情勢、生成思維路線和解決方案的新的認(rèn)知能力，改變業(yè)已形成的以被動(dòng)接受書面知識(shí)、死記硬背知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試訓(xùn)練為特征的認(rèn)知習(xí)慣。

2.在手腦并用中歷練運(yùn)用多種視角、多種思維路線和行走路線解決實(shí)際問題的能力，改變業(yè)已形成的線型和定勢思維方式。

3.在觸摸和操作古典益智玩具過程中，感悟、理解古人卓越的智慧，激發(fā)民族自豪感，繼承和弘揚(yáng)中華民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(二)課程布局

根據(jù)玩具的特點(diǎn)、解法的難易、學(xué)生的認(rèn)知水平等，我們制定了古典益智玩具課程綱要。制定了總的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)。規(guī)范并明確了各年級(jí)每學(xué)期、每周、每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，確保了課程實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。

二年級(jí)：柵欄式九連環(huán)。掌握九連環(huán)的構(gòu)造特點(diǎn)，理解拆解思路，能夠熟練地在11分鐘內(nèi)拆下并安上九連環(huán)(左、右手都能夠熟練操作)；能夠快速地分析九連環(huán)的殘局，確定拆解思路；可以盲解；能夠利用拆裝柵欄式九連環(huán)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律解決其他種類的連環(huán)類玩具。

梵塔游戲：掌握梵塔問題的移動(dòng)原則，能夠熟練地解決十層梵塔問題，在18分鐘以內(nèi)，能夠熟練地分析殘局，確定移動(dòng)思路；能夠理解圓片數(shù)量與移動(dòng)步數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三年級(jí)：“華容道”游戲。了解華容道游戲的發(fā)展歷史，理解華容道的解決思路，了解關(guān)鍵局和過渡局的得來過程；在網(wǎng)絡(luò)圖的幫助下能夠用最少的步數(shù)來完成華容道的可解布局；能夠掌握華容道的解決規(guī)律，在不看網(wǎng)絡(luò)圖的情況下用盡量少的步數(shù)解決千變?nèi)f化的華容道布局。

四年級(jí)：魔方游戲。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三層魔方，了解魔方的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)七步解魔方的過程，即：頂面十字→上層角塊→中層棱塊→上層角塊歸位→上層角塊對(duì)色→上層棱塊歸位→上層棱塊對(duì)色。在此基礎(chǔ)上，有余力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)更高級(jí)別的解法。

原創(chuàng)益智玩具“百變魯班鎖”。認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)“百變魯班鎖”的基本組件，通過教師指導(dǎo)建立魯班鎖拼裝的空間圖像，學(xué)習(xí)第一類“5+1”組合的拼裝，建立各位置構(gòu)件的圖像。

五年級(jí)：深究“百變魯班鎖”。學(xué)習(xí)第二、三類“4+2”組合與“3+3”的組合的拼裝，能夠把握這兩類魯班鎖各位置構(gòu)件的特點(diǎn)。

(三)物化氛圍

隨著古典益智玩具課程的開展，“益智”已經(jīng)逐漸成為學(xué)校的品牌特色。學(xué)校努力營造課程氛圍，設(shè)立了益智長廊、益智角。益智長廊定期對(duì)各類挑戰(zhàn)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行公示表彰，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的樂趣。學(xué)校還建立了益智教室。益智教室以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行桌椅擺放，每個(gè)桌洞內(nèi)放有學(xué)生必須掌握的九連環(huán)、漢諾塔、魯班鎖、華容道、魔方這五款玩具。這樣布置，既便于學(xué)生組內(nèi)交流、組間競爭，也便于學(xué)生根據(jù)自己需求選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，益智教室內(nèi)的四周還放有其他的益智玩具。這樣，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，可以進(jìn)行自主研究與探索。

四、聚焦與升華：探明古典益智玩具課程的著力點(diǎn)

(一)鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力

手腦協(xié)調(diào)能力是指雙手在大腦支配下順利完成相應(yīng)的動(dòng)作。手腦協(xié)調(diào)并用可以促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。

以九連環(huán)為例，由九個(gè)用環(huán)桿相套連的圓環(huán)和一只長形的框柄所組成，故而得名。圓環(huán)拿下或者裝上必須經(jīng)過桿內(nèi)，而且上下某一個(gè)環(huán)時(shí)，它前面的環(huán)必須在桿上。如果不符合以上條件，圓環(huán)是取不下來的。所以學(xué)生要一邊看、一邊想、一邊操作，這樣就很好地鍛煉學(xué)生的眼、手、腦協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)解九連環(huán)的時(shí)候，手的動(dòng)作顯得非常笨拙，一般兩節(jié)課以后手部的動(dòng)作明顯變得熟練了很多。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生便都能熟練操作了。再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能在11分鐘內(nèi)完成341步操作，把九個(gè)環(huán)都解下來。

(二)培養(yǎng)注意力、專注力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行感知、分析和記憶的過程，課堂教學(xué)中“學(xué)生注意力是否集中”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

低年級(jí)小學(xué)生的注意具有以下特點(diǎn):1.有意注意正在逐步發(fā)展,但無意注意仍起著重要作用;2.容易被一些直觀的、具體的材料吸引,對(duì)于一些抽象的道理卻不能引起注意;3.易于分散并不能持久。

再以九連環(huán)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)九連環(huán)是在實(shí)際操作中完成的，具體直觀，便于學(xué)生集中注意力。學(xué)生在解九連環(huán)時(shí)，眼要觀察，腦子要不斷分析、推理，兩手要根據(jù)大腦的指揮，協(xié)調(diào)配合完成圓環(huán)的拆裝，從而培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意的能力。如果分神的話，思維順序被打亂，就不能完成操作了，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)九連環(huán)解法時(shí)不會(huì)像做其他事情那樣，幾分鐘就失去了興趣，能夠?qū)Ｗ⒌赝嫔弦还?jié)課。

在練習(xí)的中期，學(xué)生根據(jù)拆裝規(guī)律自行探究，嘗試完成前七環(huán)和前九環(huán)的拆裝時(shí)，注意力明顯變得集中。只有少部分思維出現(xiàn)困難、不能繼續(xù)拆裝的學(xué)生才會(huì)向老師或同伴求助。

在全部掌握九連環(huán)的拆裝方法后，老師會(huì)安排學(xué)生反復(fù)拆裝，并計(jì)時(shí)，在反復(fù)練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)每次成績都比上次快。學(xué)生有意注意保持的時(shí)間更長，思維更加敏捷靈活，常常是在安安靜靜中，一節(jié)課就不知不覺結(jié)束了，而學(xué)生們?nèi)匀辉谕嬷?/p>

(三)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

盲解練習(xí)，有效提高學(xué)生的記憶力。通過一段時(shí)間的練習(xí)后，70%的學(xué)生能夠比較熟練地盲解下或安上前七個(gè)環(huán)，40%的學(xué)生能夠盲解下或安上全部的環(huán)，完成341步操作，有效訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力。

魔方還原練習(xí)，快的學(xué)生在40秒內(nèi)完成，很多學(xué)生可以在兩三分鐘完成。魔方還原的最高境界就是盲擰，即先記住魔方的狀態(tài)，再在蒙住眼睛的情況下將魔方復(fù)原。這是對(duì)短時(shí)記憶的極大挑戰(zhàn)。

(四)進(jìn)行左右腦練習(xí)，開發(fā)全腦思維

九連環(huán)換手練習(xí)，均衡地鍛煉學(xué)生的左右腦，開發(fā)全腦思維。在教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生拆解安裝的過程并不相同，有學(xué)生擅長用左手拆裝，有學(xué)生喜歡用右手，極少有學(xué)生能夠左右手一樣熟練。右手的運(yùn)動(dòng)是左腦控制的，左手的運(yùn)動(dòng)恰恰是通過右腦來控制的。所以換手訓(xùn)練，喚醒了學(xué)生沉睡中的右腦，讓學(xué)生的整個(gè)大腦思維都得到了充分的利用。魔方復(fù)原更是需要左右手配合完成的，同樣進(jìn)行了右腦鍛煉。

(五)提高自信心，培養(yǎng)耐心、恒心和勇于挑戰(zhàn)的人格

拆裝九連環(huán)比賽，同樣的任務(wù)以用時(shí)間少的為勝。學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己的紀(jì)錄，也可以同伴比賽，看誰拆裝動(dòng)作靈活，用時(shí)少。還會(huì)出現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段停留很長時(shí)間無法進(jìn)步的時(shí)候，這就需要學(xué)生有足夠的耐心和恒心。盲解九連環(huán)或者盲擰復(fù)原魔方比賽，更是對(duì)記憶力、空間想象力的考驗(yàn)。每一次練習(xí)，都是一次超越先前速度的過程；每一次進(jìn)步，會(huì)讓學(xué)生獲得一份自信。想成為一個(gè)益智玩具高手，就要付出不懈的努力。

(六)提高學(xué)生競爭和競技能力

結(jié)合益智課程教學(xué)，我們?cè)谛?nèi)設(shè)有益智玩具挑戰(zhàn)賽，能夠鍛煉孩子的競技和競爭能力。每一項(xiàng)都設(shè)有學(xué)校記錄，比如：完成九連環(huán)拆解4分26秒，魔方復(fù)原37秒，十層梵塔移動(dòng)12分26秒等等，打破記錄，成為冠軍，不斷激勵(lì)著學(xué)生花更多的時(shí)間去研究探索。許多學(xué)生開始當(dāng)眾參加魔方比賽時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指發(fā)抖的情況，經(jīng)過多次的競賽，學(xué)生的心態(tài)就會(huì)放平和，當(dāng)眾表演不再緊張，更加沉穩(wěn)，更善于調(diào)節(jié)自我的心態(tài)。對(duì)比賽中好名次的愿望，激發(fā)了學(xué)生的斗志。

五、結(jié)果評(píng)價(jià)：古典益智玩具課程產(chǎn)生多重效應(yīng)

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古典益智玩具課程以玩為主，玩中學(xué)，玩中練，玩中賽，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是寬松的、積極的、主動(dòng)的，沒有硬背任務(wù)，沒有考試壓力，不會(huì)用一張?jiān)嚲砗饬繉W(xué)習(xí)成績，孩子在“玩與學(xué)”、“玩與賽”的游戲中享受過程和成功的快樂。一位學(xué)生寫下了這樣的心得體會(huì)：

“學(xué)習(xí)魔方過程給我?guī)砹藷o限樂趣。在課余時(shí)間我們玩魔方，比復(fù)原速度。有一次，我和張浩宇比魔方復(fù)原速度，李佳霖當(dāng)裁判。他把魔方打亂，然后遞給我們。李佳霖一聲令下：‘開始’，我們就以最快的速度復(fù)原魔方，魔方在我們手里就像一個(gè)皮球一樣飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)出咔咔的響聲。還不到一分鐘，我倆差不多同時(shí)復(fù)原好了魔方。李佳霖說我們倆這是不相上下，我們玩得很開心?！?/p>

(二)歷練了學(xué)生的動(dòng)手能力

古典益智玩具課的突出特點(diǎn)是動(dòng)手，孩子們?cè)诓鸩鹧b裝、拼拼接接、掰掰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、分分合合、抖抖落落中歷練手腦并用的能力。剛開始玩玩具時(shí)，學(xué)生的小手顯得很笨拙，由于是可以玩的課，讓他們覺得十分新鮮，學(xué)習(xí)積極性很高，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。把九連環(huán)全部解下再裝上去，共需要682步的操作，有的“快手”能在11分鐘內(nèi)完成。

(三)歷練了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力

記住實(shí)物并通過觀察、比較、綜合操作等方法理解抽象概念及原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這方面，古典益智玩具課程具有獨(dú)特優(yōu)勢。一位學(xué)生寫下了這樣的心得體會(huì)：“我學(xué)過的益智玩具有九連環(huán)、漢諾塔、魔方和華容道等，每一種玩具都讓我收獲頗多。九連環(huán)雖然簡單些，但玩完一輪需要時(shí)間挺長的，非?？简?yàn)我的耐心，同時(shí)它鍛煉了我手腦協(xié)調(diào)能力。漢諾塔雖比不上玩九連環(huán)的時(shí)間長，但它考驗(yàn)了我思維的縝密和注意力的集中。首先，要迅速做出判斷，第一環(huán)到底要放在那個(gè)柱子上才行。在做的過程中容不得一點(diǎn)馬虎。有一個(gè)環(huán)節(jié)放錯(cuò)了位置，整個(gè)游戲就結(jié)束了。魔方和華容道鍛煉了我的空間思維，提高了我的注意力和觀察力，讓我的大腦時(shí)刻保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在課間休息時(shí)，同學(xué)們經(jīng)常在一起比試誰玩得更快更好，不僅增加了智慧，還拉近了同學(xué)之間的距離。”

我校還成功地開發(fā)了拉丁舞、排球、合唱、水彩畫、書法、田徑、小號(hào)、秘密花園、健體等課程。這些課程在激發(fā)學(xué)生興趣、歷練學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力等方面與古典益智玩具課之間有異曲同工之妙。然而，披滿歲月風(fēng)塵的古典益智玩具課所散發(fā)的智慧光芒、乘載的民族精神、流淌的中華血脈、彰顯的獨(dú)特魅力是我們始料不及的。它告訴我們：古老的、傳統(tǒng)的東西，不一定是過時(shí)的、失效的東西，反而是最有生命力的東西。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，挖掘傳統(tǒng)文化中諸如古典益智玩具之類的被邊緣化了的“碎金式”遺產(chǎn)，比拾撿西方的“玻璃碎片”更有價(jià)值。我校古典益智玩具課收獲的意外驚喜，便是明顯的例證。

濟(jì)南市興濟(jì)小學(xué)，山東濟(jì)南 250022)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)