■鐘 欣

學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地初中學科教學的初探

■鐘 欣

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果對外發(fā)布，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位、核心素養(yǎng)的內涵與指標、落實的主要途徑等作了詳細闡釋。培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，也是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是處于育人目標和教學目標之間的承上啟下的目標，怎樣將這一目標同教學目標結合起來，是亟待破解的一道難題。當前，在初中學科教學中還存在著重學科知識傳授和技能訓練的價值，輕學生個體生命多方面發(fā)展的價值的弊端。同時，學科之間處于分立的狀態(tài)。這些因素不利于培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。為了讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，槐蔭區(qū)教研室初中部認真學習研究《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡稱“核心素養(yǎng)”)研究成果，就如何在學科教學活動(學科課堂教學、學科拓展活動、學科課程整合、學科評價等方面)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)進行了探究與嘗試。

一、加強核心素養(yǎng)與學科課程標準銜接轉化研究，明確不同學科在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的側重

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，以及人文底蘊等六大素養(yǎng)和國家認同等18個基本要點?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組負責人在答記者問時，強調核心素養(yǎng)改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。

我們經(jīng)過研究認為，如果完全拋開現(xiàn)有學科體系，一味“去本位”講融合，會使核心素養(yǎng)的落實變得虛無。從國際經(jīng)驗來看，日本是將學生核心素養(yǎng)的具體指標直接分解到不同的學科之中，特別強調跨學科的統(tǒng)整性，讓大家明確地看到如何通過不同的課程共同培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)，同時又看到不同課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的側重。

我區(qū)各學科教研員以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)的上位價值體系，進行了兩者的銜接轉化研究，凝練本學科的核心素養(yǎng)，把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)在本學科培養(yǎng)的側重點。

二、探索在學科教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的途徑及初步成效

(一)重構課堂結構，促進學生自主學習

在當前課堂教學中仍存在學生被動學習、機械進行應試演練等現(xiàn)象，嚴重削弱了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要從根本上解決這個問題，必須重構有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂結構。基本途徑有兩個：

途徑之一是強力劃分教與學的空間?；局笇枷胧?，壓縮教師授課時間，多為學生自主學習、小組合作學習留足時間。在教師實施灌輸式教學的習慣勢力十分強大的情況下，進行硬性規(guī)定是必要的。正如古人所言：“矯枉必須過正，不過正就不能矯枉?！蔽覅^(qū)第三十七中對課堂空間進行了“15+25+5”劃分，即：教師精講控制在15分鐘左右，25分鐘用于學生合作學習，最后5分鐘用于課堂檢測。

途徑之二是改變教學方式和學習方式。在教學方式上，問題引領、任務驅動、體驗教學、分層教學、情景教學等教學方式被廣泛應用。比如，數(shù)學學科實施差異教學，鼓勵學生大膽質疑、注重邏輯推理，培養(yǎng)學生數(shù)感、空間想象能力和邏輯推理能力。物理、化學、生物學科注重實驗給學生帶來的體驗，在教學中，創(chuàng)設情境，引導學生在真實實驗中體悟其中的科學原理，真實記錄實驗過程的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，認真分析觀察到的現(xiàn)象及原因，認真嚴謹?shù)靥顚憣嶒瀳蟾?。當實驗現(xiàn)象出現(xiàn)偏差的時候，要實事求是地檢查原因，反復多次重做實驗，不放過微小的“誤差”的分析。這樣的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的科學精神、理性思維、批判質疑等素養(yǎng)。

(二)拓寬學習空間，提高學生實踐能力

我們堅持拓寬學生學習空間，主要出于兩方面的思考：一是有限的課堂空間里要實現(xiàn)的教學預期和安排的教學內容十分密集，實踐環(huán)節(jié)嚴重受限，有必要安排一定的課外時間強化學生的實踐活動，提高學生的動手能力。二是有些重點內容單靠常態(tài)教學難以使學生學深學透，有必要聚集為“主題”，進行拓展，鍛煉提高學生的實踐能力。我們稱這種課型為“拓展課”。為不加重學生負擔，主要在課內進行。

課外開展的實踐類主題活動，體現(xiàn)課內與課外一體化，服務于教學目標，彰顯學科特點。如信息化課開展電腦制作比賽、機器人競賽、Scratch程序教學、3D打印等活動。語文課開展閱讀經(jīng)典名著、“有氧晨誦”、作文競賽、故事會、辯論會、手抄報展示等活動。

拓展性主題課，也必須基于教學目標，體現(xiàn)學科特點。如歷史學科開設了《濟南老街》、《20世紀歌曲中的歷史》、《話說清明上河圖》、《認識人民幣》、《家鄉(xiāng)的昨天和今天》等拓展課，大大激發(fā)了學生學習歷史的興趣，提高了分辨歷史現(xiàn)象的能力。

三、開發(fā)跨學科主題課程，提高學生的綜合素養(yǎng)

所謂跨學科主題課程，我們的理解是：以專題為中心選擇教學內容，相關學科參與其中，以學生體驗式學習為基本形式的綜合課程。開設這種課程的根本目的是打破學科壁壘，加強學科整合，強化體驗式學習，擴大學生自主學習的空間。

主題課程以《異地游》為例。

(一)課程實施

1.利用假期布置異地旅游考察任務，準備為省(市、區(qū))外、國外友好學校提供本地社會經(jīng)濟等方面的發(fā)展狀況，進行學校之間的文化交流。

2.要求學生出行前網(wǎng)上搜索相關資料，出行后通過觀察、聆聽、訪談、了解當?shù)氐乩淼孛?、語言特點、民俗活動、文學、建設規(guī)劃等，驗證出游前所搜集信息的準確性，更加深刻地理解當?shù)氐乩頎顩r、風土人情、歷史淵源。

3.返程后整理出游過程中的記錄，輔以影像資料、配上音樂展示，制作電子展示(電子相冊、電子雜志或簡單PPT)，用中文和英語分享出游經(jīng)歷、收獲、感受。

(二)評價建議

1.評價目標：人文情懷、審美情趣、信息意識。

2.評價方法：交流反饋、作品展示、成長檔案袋。

3.觀測點：(1)出游目的是否明確，是否驗證出游預期。(2)展示內容能否包含出游地地貌特點、風土習慣、名人軼事等。(3)能否更加深刻地認識、理解出游地的文化，了解其文化淵源。(4)是否具有批判性思維，能否理性看待某些社會現(xiàn)象、尊重包容非本土文化。(5)語言表達是否思路清晰，對友好學校學生有啟發(fā)性、導向性；是否情感豐富，滲透社會責任感、民族自豪感等。

四、核心素養(yǎng)落地學科教學后取得的具體成效

(一)開發(fā)的跨學科主題課程，提高了學生的綜合素養(yǎng)

學科之間打開了自己的邊界，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下牽起手來，互相對話。嘗試整合各學科課程內容，構建了適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的課程體系，通過學科內融合、學科間結合、跨學科彌合，改變過去培養(yǎng)本學科知識技能能力，更重視學生個體全方位知識、能力的培養(yǎng)?？鐚W科課程建立的嘗試與實踐，逐漸打破學科間的壁壘，學生個體得以全面發(fā)展。

(二)通過學科核心素養(yǎng)的落實，實現(xiàn)了學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地

學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是可以對接、打通的。我區(qū)各學科通過對學科核心素養(yǎng)的探索，在學科教學、學科活動中積極實現(xiàn)兩者的對接，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)不是高高停留在半空，而是實實在在落實在各學科課堂，在課堂教學和學科活動中得以轉化與落實。

五、幾個思考的問題

(一)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科(核心)素養(yǎng)內在的對應關系應到何種程度？

在高中課標修訂過程中，各個學科都在提出自己本學科的核心素養(yǎng)，或者稱學科素養(yǎng)。但初中的學科核心素養(yǎng)還僅是我們各學科自己的探索，國家層面沒有完全確定公布。雖然前面提到從國際經(jīng)驗來看，日本是將學生核心素養(yǎng)的具體指標直接分解到不同的學科之中，但在我國當前的政策語境下，由于學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)是并行開展的，這自然就涉及一個需要關注的問題：學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科(核心)素養(yǎng)內在的對應關系應到何種程度。這個問題處理得好，不但保證了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，也有利于體現(xiàn)學科的特色與獨特價值；如果處理得不好，可能會強化各學科的特色，造成學科和學科之間更清晰的分離。這既不符合現(xiàn)在國際上學科之間融合滲透的趨勢，也在客觀上將學生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動課程改革深化的杠桿。

(二)如何對核心素養(yǎng)進行評價？或者學生核心素養(yǎng)評價與學科質量標準的關系如何把握？

就評價而言，評價總是離不開具體的知識、技能與表現(xiàn)，而不是整體的素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它必然是寬泛而宏觀的能力，而質量標準是與學科能力緊密相關的，是學生核心素養(yǎng)在某個學科中的具體體現(xiàn)。兩者的關系如何把握？當素養(yǎng)進入學校課程之后，在課堂教學或考試評價時，就會被分解成具體的知識、技能與行為表現(xiàn)。這種分解與復合的、整體的“素養(yǎng)”概念勢必帶來一致性的問題。僅以基礎教育而言，學生在不同學段學習結束之后，其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)究竟是什么。長期以來，我們很多基礎教育的改革和政策的出臺通常是基于對各地基礎教育狀況進行經(jīng)驗把握以及國際經(jīng)驗的梳理進行的，但是以這些手段很難回答學生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學段的表現(xiàn)以及相類似的問題。核心素養(yǎng)的落實是一項復雜的系統(tǒng)工程，應該說目前的教育研究對該工程的支持和支撐非常不夠。相關研究迅速跟進，進行真正實證范式的研究迫在眉睫。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐中，我們進行了探索、嘗試，也有很多困惑、問題。核心素養(yǎng)的落實是一項復雜的工程，亟待從理論和實踐兩個層面進步深化研究與實驗。我們將繼續(xù)探討，以期收到更大實效。在未來的教育中，我們將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為我們新的教育觀和育人觀追求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人不斷地思考和探索，力求讓我們的學生在未來社會中更具競爭力和創(chuàng)造力，能夠發(fā)展得更好，走得更遠。

濟南市槐蔭區(qū)教育局教研室，山東濟南 250021)

(責任編輯：高 原 趙燕朋)