李茹芳王 銳

（1.蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東蘭陵 277722；2.蘭陵縣神山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東蘭陵 277722）

農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升策略

李茹芳1王 銳2

（1.蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東蘭陵 277722；2.蘭陵縣神山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東蘭陵 277722）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。作為人際交流的工具.口頭表達(dá)能力在日常交際中不可或缺，在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于所處的地理環(huán)境偏僻，學(xué)生交際少，生活閱歷不足，語言詞匯貧乏，同時(shí)教學(xué)設(shè)備缺乏，說話訓(xùn)練在教學(xué)中常常被忽視，針對(duì)此情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)：

傳統(tǒng)模式 課程資源 創(chuàng)設(shè)情境

一、改變傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生有膽量說活

傳統(tǒng)的教學(xué)多是以老師講課，學(xué)生聽課為主。在課堂上學(xué)生只是在聽課，發(fā)言積極性普遍不高。這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，導(dǎo)致農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課堂為陣地，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，巧設(shè)教學(xué)方法，有意識(shí)、有重點(diǎn)地去安排教學(xué)，著力側(cè)重于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、感受。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生說得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說的過程中加深了對(duì)課文的理解。

二、用好課程資源，讓學(xué)生有依據(jù)說活

教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘教材中的說話資源，就能找到許多的口語訓(xùn)練素材進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級(jí)課本圖文并茂，穿插了很多形象生動(dòng)的圖片，這是非常好的說話資源。作為低年級(jí)教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)圖片、故事、動(dòng)物等感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)他們的說話欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己看到了什么，孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。在學(xué)生說的過程中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把話說通順，說完整。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說話能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說話

農(nóng)村沒有說普通話的大環(huán)境，孩子從小都習(xí)慣用方言進(jìn)行交談，偶爾說句普通話，也會(huì)摻雜一些方言。任課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)癥下藥，全體師生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且注重講話技巧和語言的感染力，成為學(xué)生的榜樣，為孩子進(jìn)行口語交際營造好的語言環(huán)境，使學(xué)生有實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。因此實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。

四、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有興趣說話

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”口語交際課堂來源于生活，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。教學(xué)要與農(nóng)村環(huán)境相貫通，與孩子生活相結(jié)合，把教材與農(nóng)村生活實(shí)際有效的整合起來，把豐富多彩的課外農(nóng)村生活引進(jìn)課堂。創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，捕捉生活中的各種各樣精彩畫面及生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有內(nèi)容可說，說得有興趣，學(xué)得有味道。再加之老師的引導(dǎo)善誘，學(xué)生的說話能力就能得到有效訓(xùn)練和提升。

五、拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有能力說話

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，結(jié)合豐富多彩的校園生活和復(fù)雜的社會(huì)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。老師要注重通過角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、分組辯論等多種形式，為孩子提供口語交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開辟、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語交際的平臺(tái)，如開展“校園內(nèi)請(qǐng)說普通話”活動(dòng)，讓學(xué)生用普通話與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題，從中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，從而形成良好的口語交際能力。

六、多觀察勤思考，讓學(xué)生有內(nèi)容說話

孩童天生好奇，理解接受能力強(qiáng)，平時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多觀察 自己周圍的生活環(huán)境，揣摩生活中的經(jīng)典語言、生動(dòng)場(chǎng)景，感受身邊的精彩瞬間，積累豐富多彩的口頭語言。在觀察活動(dòng)中教會(huì)孩子們觀察事物的一些順序和方法。組織學(xué)生展開濃厚的表述演講，看與說的有機(jī)結(jié)合訓(xùn)練，久而久之，說話能力自然得到有效提升

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。只要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活，準(zhǔn)確把握教材，合理運(yùn)用教材，長(zhǎng)期堅(jiān)持用正確的方法進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，我們的口語交際課堂必將會(huì)綻放出美麗的希望之花。

李茹芳，女，1981年1月出生，籍貫為山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮(zhèn)，最高學(xué)歷大學(xué)，畢業(yè)于山東省臨沂大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師，專注于研究學(xué)生行為心理及課堂教學(xué)。

王銳，男，1977年7月出生，籍貫為山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮(zhèn)，最高學(xué)歷大學(xué)，畢業(yè)于山東省曲阜師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，專注于研究學(xué)生行為心理及課堂教學(xué)。