萬 榕

（桂林市桂林中學 廣西桂林 541001）

精心預(yù)設(shè) 精彩生成

萬 榕

（桂林市桂林中學 廣西桂林 541001）

新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，教學是教與學交往互動的過程，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，所以教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

預(yù)設(shè) 生成 課堂教學

新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，教學是教與學交往互動的過程，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，所以教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。［1］

所謂預(yù)設(shè)，就是教師事先對課堂教學進行系統(tǒng)化地設(shè)計，是教師在圍繞教學目標，細心研讀教材，了解學生學情及圍繞自身的教學行為結(jié)果進行反思的基礎(chǔ)上對教學過程進行規(guī)劃和設(shè)想。生成則是新課程提出的一個新的理念，要求教師在課堂上時刻關(guān)注并及時捕捉新信息、新問題，重新調(diào)整教學進程，促進教學不斷發(fā)展。故而生成往往是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)節(jié)或重建。因此，要提高課堂教學實效，做好課前精心預(yù)設(shè)、重視課堂有效生成顯得尤為重要。一般地說，教師要在課前對以下四個方面的內(nèi)容進行清晰、理性地思考與安排：①教學目標。教學目標是一堂課的出發(fā)點。無論是知識、能力目標，還是學生掌握學習方法的目標，都必須在課前預(yù)設(shè)好，并且能夠在教學過程中通過每一個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。當然，目標的預(yù)設(shè)必須有彈性，以利于隨著課堂教學的深入及時調(diào)整。②教學內(nèi)容。一堂課讓學生學什么，需要教師課前精心選擇，使它符合學生的認知水平、生活經(jīng)驗和知識背景，使它離學生比較近并富有親和力。③教學過程與環(huán)節(jié)。對于課堂上先做什么，再做什么；如何銜接、過渡、延伸、拓展；怎樣實現(xiàn)信息流動通暢，反饋及時；怎樣留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索、研究，教師必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。④教學方法與手段。憑借怎樣的手段來輔助教學，使學生看得見、摸得著，也必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準備。然而，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，機智生成新的教學方案。當教學活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質(zhì)量。如果沒有生成，這堂課就缺少靈性、沒有靈魂，不再精彩。這就要求我們在預(yù)設(shè)時要有彈性，為生成留有 “空間”，課前精心預(yù)設(shè)，為了促進課堂精彩生成。

案例一：在學生實驗《驗證機械能守恒定律》一節(jié)時，用電磁打點計時器記錄重錘自由下落情況，通過計算發(fā)現(xiàn)重物重力勢能的減少量總是大于動能的增加量。這是為什么？通過對其進行誤差分析，同學們發(fā)現(xiàn)引起這一系統(tǒng)誤差的重要原因是紙帶下落時受到的阻力較大。而阻力來自兩個方面：一是空氣阻力；另一個是計時器與紙帶的摩擦。于是大家討論得出減少阻力的辦法，以盡量減少誤差：一是增大物體重量，且取其速度不太大的階段，此時物體受到的空氣阻力相對重力小很多，可以忽略不計；二是改用電火花計時器，可以有效減少振針對紙帶的摩擦。將改進后的裝置重新實驗，誤差真的減少到5%以內(nèi)了。更加可喜的是：學生們發(fā)現(xiàn)，不必按照課本要求找到最初兩點間距約2mm的紙帶，只要量出紙帶上任意兩點的距離及計算它們的即時速度，照樣可以驗證。最后還有學生提出用光電門記錄重錘通過的時間，計算下落速度，消除了紙帶所受阻力的影響，比上面實驗誤差會更小……學生在探究實踐中獲得新知、鞏固舊知，通過這樣的學習活動，學生們對自由落體運動及機械能守恒條件的理解更加深入、深刻了，而這種動態(tài)的生成過程正是學生們在學習過程中的一種真實寫照。

案例二：在高二《磁場》一節(jié)，根據(jù)地磁場的特性，我設(shè)計了一道習題：除了練習使用安培定則外，還有一個目的：說明地球帶負電！為了回應(yīng)前面學習靜電場時，“若帶正電的物體接地，大地的自由電子跑去中和正電荷”的說法。學生們恍然大悟的“哦”一聲，很讓我有種“水到渠成”的滿足感。可是，馬上就有學生蹦出一句：“那么這些負電子從哪里來的？”這下如同油鍋里落進一滴水——炸開了鍋：有的說地球本身應(yīng)當是中性的，可能由于自轉(zhuǎn)的離心作用將負電子“甩”到最外層；也有的認為是太陽輻射到地球上的，就像陽光一樣；還有的說地球自轉(zhuǎn)將正電荷“甩”出去了，因缺少正電荷而帶上負電……等等。顯然，這何止超出了我的“預(yù)設(shè)”？我馬上意識到這是鼓勵同學們擴大視野、主動獲取知識的良機，也有利于下面《帶點粒子在磁場中的運動》教學。于是，順勢利導(dǎo)，布置同學們課后查找資料，以學習小組的形式提交討論結(jié)果供大家參考。預(yù)設(shè)與生成構(gòu)成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會稍顯“亂”一些，但可能會因此而精彩、迸發(fā)出智慧的閃光。

從以上兩個案例中我體會到：教學需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學的全部。我們在課堂上可以調(diào)整、深化、修正甚至放棄預(yù)設(shè)，重新創(chuàng)造生成，這種新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在這個過程中因勢利導(dǎo)，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。因此，教學更需要生成，教學的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出的：“要把教學內(nèi)容過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！闭嬲岊A(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一、相得益彰。

［1］葉瀾----"新基礎(chǔ)教育"論：關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識教育科學出版社（2006、09出版）