何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅省武威市 733100）

問(wèn)題引領(lǐng)思維 分組互助學(xué)習(xí)

何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅省武威市 733100）

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往重記憶，輕能力；重講授，輕活動(dòng)；重結(jié)論，輕過(guò)程。學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有受到重視，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。為適應(yīng)新課改的要求，本文提出了問(wèn)題引領(lǐng)，分組合作探究的學(xué)習(xí)策略，以提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課改理念的落實(shí)，切實(shí)改變當(dāng)前教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)質(zhì)疑、解惑、感悟喚醒有生命的歷史教學(xué)；讓學(xué)生對(duì)歷史人物，重大歷史事件的體驗(yàn)、探究中感受歷史課程是充滿著智慧、理想和蓬勃生命力的，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題 分組 探究

實(shí)施新課程改革以來(lái)，所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求歷史課堂要以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題引領(lǐng)思維，讓問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試，我初步總結(jié)出一套以“問(wèn)題引導(dǎo)”的“自主互助展示”的教學(xué)模式。下面我就簡(jiǎn)單介紹一下“問(wèn)題引導(dǎo)”在模式中的應(yīng)用和反思。該模式的基本教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情景激活思維引入課題（即提出問(wèn)題）→自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難小組合作（即解決問(wèn)題）→互動(dòng)交流精彩展示小結(jié)評(píng)價(jià)（歸納概括）→魅力精講變式訓(xùn)練提高能力（生成創(chuàng)新）。

一、創(chuàng)設(shè)情景活躍思維引入課題（提出問(wèn)題）

教師要在深入熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造歷史問(wèn)題我來(lái)解答的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生急需交流求知的欲望。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以采用多種形式，如漫畫(huà)解讀，人物對(duì)比，視頻呈現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新課的講授鋪路搭橋。如在講授《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》的時(shí)候，教師在講述俄國(guó)實(shí)際背景以后就問(wèn)，假如你是尼古拉一世會(huì)不會(huì)也和他一樣自絕生路？假如你是亞歷山大二世你會(huì)采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種矛盾？首先必須解決什么矛盾？

二、自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難小組合作（解決問(wèn)題）

本環(huán)節(jié)是整堂課的重點(diǎn)所在，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)自學(xué)教材、解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決的方式多種多樣?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，回答來(lái)解決；也可以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來(lái)解決；還可以組織學(xué)生小組合作探究；甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論來(lái)進(jìn)行，不論采取哪種方式，最后都必須明確解決問(wèn)題的途徑，問(wèn)題的答案。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有科學(xué)梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。完全是太容易的問(wèn)題，無(wú)助于學(xué)生積極思維，便問(wèn)題太難，又會(huì)使學(xué)生望而生畏。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，逐步深入，層次分明。最好是學(xué)生在解決前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問(wèn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)的解決做鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中便自身的認(rèn)識(shí)水平和解題能力得到提高，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放性、啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如我在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組探究題：

問(wèn)題1：“打倒孔家店”口號(hào)的內(nèi)涵是什么？

問(wèn)題2：這個(gè)口號(hào)在當(dāng)時(shí)提出是否有必要？你是怎樣來(lái)看待的？

問(wèn)題3：你認(rèn)為我們應(yīng)該如何對(duì)待中國(guó)的傳統(tǒng)文化呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上進(jìn)入了激烈的討認(rèn)中，各抒己見(jiàn)，可謂是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，一時(shí)把課堂氣氛推向了高潮。通過(guò)討論、 歸納、總結(jié)加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

三、互動(dòng)交流精彩展示小結(jié)評(píng)價(jià)（歸納概括）

互動(dòng)交流可以包括三種形式：①組內(nèi)互動(dòng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。②組間互動(dòng)，教師和小組長(zhǎng)組織進(jìn)行對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)組間互動(dòng)來(lái)完成；③師生互動(dòng)，由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。

精彩展示的目的是在學(xué)生自學(xué)，討論交漢的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)交流中遏制的問(wèn)題，由不同的小組推選代表，進(jìn)行重點(diǎn)講解展示。在展示過(guò)程中力爭(zhēng)做到幾下以下幾點(diǎn)：首先，精彩展示的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次精采展示應(yīng)有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)，再者精采展示應(yīng)具有啟發(fā)性。

四、魅力精講變式訓(xùn)練提高能力（生成創(chuàng)新）

教師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足的地方，教師的語(yǔ)言要激情澎湃，魅力四射，深入淺出，字字入心。

作為新課程改革的一個(gè)重要特征，問(wèn)題引領(lǐng)、分組教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的改變，變單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以學(xué)生為主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，提高課堂學(xué)習(xí)效率；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)小組探究的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。分組教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以解決的因材施教的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都在課堂上獲得了生命的成長(zhǎng)。但是，在分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不合理、不科學(xué)的方法，出現(xiàn)了一些操作層面的問(wèn)題，綜合起來(lái)有以下幾種現(xiàn)象：

1.分組過(guò)于粗放，不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。一般地講學(xué)習(xí)小組的分組的原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，但是學(xué)生的發(fā)展有兩種不平衡——生生問(wèn)發(fā)展不平衡和學(xué)生個(gè)體各學(xué)科發(fā)展的不平衡。在分組過(guò)程中，我們只常常考慮其中的一個(gè)方面的因素。即生生問(wèn)的發(fā)展不平衡來(lái)當(dāng)作分組標(biāo)準(zhǔn)，而忽視的小組內(nèi)部各個(gè)成員個(gè)體發(fā)展的不平衡，將學(xué)生的“質(zhì)”簡(jiǎn)單化甚至是總分?jǐn)?shù)化。

2.小組建設(shè)不完善，合作學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)來(lái)看是一個(gè)團(tuán)體，盡管它的規(guī)模很小，因此要通過(guò)完善的組織建設(shè)來(lái)保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使小組內(nèi)部既有合作，還有分工。但是從分組的具體操作來(lái)看，小組內(nèi)部的組織建設(shè)還不完善，各組員在小組內(nèi)的職責(zé)不分明，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)相互推諉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，消極參與小組合作，從而學(xué)習(xí)效率低下。

3.出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生蟄伏與小組發(fā)言人現(xiàn)象。造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平，作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的，而這些學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，一部分學(xué)生總是積極主動(dòng)發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，性格外向的學(xué)生；相對(duì)的，有一些學(xué)生常常感覺(jué)自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這樣在課堂上學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)便失去了公平性。