王歡龍

（甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學 甘肅隴南 748504）

淺析農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及改善方法

王歡龍

（甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學 甘肅隴南 748504）

農(nóng)村中小學布局調整應是一項有利于農(nóng)村義務教育持續(xù)、健康發(fā)展的系統(tǒng)工程，如能科學實施，必將對我國農(nóng)村義務教育事業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。然而，由于我國農(nóng)村地區(qū)人口多、分布廣、不同地區(qū)情況復雜多樣，農(nóng)村中小學布局調整政策的落實與推進受到多種因素的制約，其調整結果也將對千萬農(nóng)村中小學生及其家庭產(chǎn)生巨大影響，如不謹慎推進、科學落實，農(nóng)村中小學布局調整這樣一項好政策也有可能產(chǎn)生消極、負面的惡劣影響。

農(nóng)村中小學教育 問題 原因 對策

農(nóng)村中小學教育首先應該是基礎教育，又是義務教育，更是為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務的教育。農(nóng)村中小學教育必須由片面追求升學率的培養(yǎng)精英教育轉為全面發(fā)展教育；必須由脫離實際轉為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教育；必須變精英教育為平民教育；必須變單一文化知識教育為文化知識與職業(yè)技能相結合的教育這樣才能讓農(nóng)村中小學教育為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)服務，為建設新農(nóng)村服務，為農(nóng)村社會的和諧發(fā)展服務。農(nóng)村教育的改革與發(fā)展是我國黨和政府長期高度關注的重要問題。保障農(nóng)村義務教育的持續(xù)、健康發(fā)展不僅直接關系到億萬農(nóng)民的切身利益，是解決我國“三農(nóng)”問題的關鍵所在，而且也是全面提升國民素質與綜合國力的基礎與前提。為此，黨和政府先后采取了多項政策與配套措施推進農(nóng)村中小學學校建設，促進農(nóng)村義務教育質量的提高。其中，農(nóng)村中小學布局調整就是一項旨在優(yōu)化農(nóng)村基礎教育結構，合理配置農(nóng)村教育資源，以進一步促進農(nóng)村義務教育改革與發(fā)展的重要政策。［1］

一、農(nóng)村中小學教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，辦成了培養(yǎng)精英的教育

我手頭有一農(nóng)村中學的作息時間表，學校規(guī)定的時間精確到分，一天24小時，1400分鐘，學生睡眠7個半小時，還剩余16個半小時。這中間上課時間440分鐘，接近7個半小時。鍛煉時間90分鐘（含課間操），就餐時間120分鐘，整理內(nèi)務和個人衛(wèi)生130分鐘，由學生個人支配的時間僅有100分鐘。很多時候，教師不按時下課，拖堂（由此常引發(fā)師生間小矛盾）；班主任占用課間講事、訓導學生；收作業(yè)、學生問問題；各科教師搶占課間輔導學生、發(fā)卷子、留作業(yè)、提要求等等。學生的休息時間所剩無幾，甚至連上廁所的時間都被擠占了。［2］

學生現(xiàn)在為什么會這么累？根本原因就是為考學，跳出農(nóng)門，離開農(nóng)村，實現(xiàn)學生更高的人生價值。單從個人角度來看，這并沒有什么錯，而現(xiàn)在是農(nóng)村中小學的辦學方向都走向了這一個極端：農(nóng)村中小學義務教育也模仿高中教育，辦成了培養(yǎng)精英人才的教育。近些年，國人的功利思想越發(fā)嚴重了，連農(nóng)村中小學義務教育也跟著功利起來，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，辦學目標發(fā)生了偏離。

二、高強度的應試教育抹殺了孩子的興趣、愛好，使學生變成學習的機器

現(xiàn)在的小孩就是上幼兒園時快樂，因為沒有考試的壓力，一上小學就背上了沉重的學習負擔，而且年級越高壓力越大。農(nóng)村小學生幾乎全天在教室里學習文化知識，沒有發(fā)展興趣、愛好、個性特長的時間，城里孩子不上全封閉學校的可以不上晚自習，雖然作業(yè)也要做到很晚，但終究能夠擠點時間學畫學琴打球等。農(nóng)村近些年合點并校后，初中大都成為全封閉學校，他們的詳細作息時間是這樣安排的：從早上5點到晚上9點半，共上13～14節(jié)課。5點起床到6點早讀，6點到6點15跑早操，然后上一節(jié)正式早自習（規(guī)定必須有老師輔導的），到7點下課，吃早飯，7點35吃完飯打預鈴到班級自習，準備上課。

這樣的農(nóng)村初中學習生活要堅持3年，有些學習跟不上的孩子中途輟學，有更多孩子厭學，但被家長逼得沒辦法就在學?；烊兆?。實際上，農(nóng)村孩子中，從小學一年級能夠一直上到大學畢業(yè)的占到多少呢？據(jù)統(tǒng)計，還不到30%，那么，70%左右的絕大多數(shù)農(nóng)村孩子中學畢業(yè)后或者打工，或者務農(nóng)了，他們在中小學校除了拼命的學習文化知識以外，并沒有掌握打工或務農(nóng)的一技之長，沒有學到成為熟練工人或農(nóng)民的知識

三、改善方法

1.轉變思路。筆者在農(nóng)村從教20多年來，親身經(jīng)歷了整個教育改革過程，深切體會到國家對教育改革的重視?！爸R改變命運，教育成就未來”，改革的成果有目共睹，以人為本的教育理念，已經(jīng)被人們認可，教育越來越重視人自身的素質發(fā)展，因此，不能只重知識教育，必須全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌穼W兼優(yōu)才是真正的人才。農(nóng)村中小學校不能一味用工廠化、企業(yè)化的方法管理，像加工產(chǎn)品一樣，把人一批批制造成同一規(guī)格的產(chǎn)品。一個在學校學習成績優(yōu)秀的學生，勞動技能、動手能力未必很強，在工作中也未必得心應手，未必能創(chuàng)造出更大的價值來。而一個像許振超這樣并非大學畢業(yè)，但愛崗敬業(yè)、善于鉆研勞動技能的優(yōu)秀技術人才，同樣能為社會創(chuàng)造出巨大的財富。

2.課程改革。許多國家對中小學階段職業(yè)教育內(nèi)容非常重視，例如，美國對中小學培養(yǎng)出來的學生適應社會需要評價標準就是：學生是否具有一定的文化科學知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需的良好基礎。猶太人認為，接受教育是每一個人的責任與義務，但學習知識、專研律法都不能代替勞動的技能。而我們只把孩子們關在教室里去背枯燥的歷史條文嗎？只讓孩子們再教室里背誦知識、沒完沒了地做題嗎？在這樣的教育教學制約下，遠離了對生活的感受，科學文化的探究，即使基本的生活能力、道德規(guī)范也難以讓孩子們真正建立起來，更不要說培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神、實踐能力了！在新一輪的教育改革來臨之際，是否可以在農(nóng)村中小學增設下面基礎性的實用的課程：如農(nóng)業(yè)科技常識，工業(yè)制造常識，營養(yǎng)與烹飪，心理與健康，理財與創(chuàng)業(yè)，交際與成功等生活中實用的基本知識與技能。［3］

［1］田國秀.學校規(guī)訓教育與人的物化［J］.當代教育科學，2007（18）

［2］王景英.農(nóng)村小學初中階段的教育性質、價值定位與深化改革［J］.當代教育科學，2007（18）.

［3］張志勇.投資教育就是投資未來［J］.當代教育科學，2007（18）.

王歡龍，男，漢族，2006年參加工作，現(xiàn)在甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學工作，曾擔任初中數(shù)學，因工作調動現(xiàn)擔任一年級和六年級數(shù)學，2009年被評為縣級優(yōu)秀班主任，同年初三畢業(yè)會考成績名列全線第三名。