李江輝
(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 河北秦皇島 066000)
初中語文教學(xué)過程中怎么樣培養(yǎng)閱讀能力
李江輝
(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 河北秦皇島 066000)
初中生閱讀能力培養(yǎng),是初中生實(shí)踐能力的一個(gè)重要指標(biāo),根據(jù)教學(xué)大綱要求,對初中生進(jìn)行閱讀能力的考查,也是教學(xué)考查中的一個(gè)重要指標(biāo)。而在當(dāng)時(shí)考試試卷結(jié)構(gòu)中,閱讀分?jǐn)?shù)比重也占有重要地位,“得閱讀者,得天下”成為教師與學(xué)生的一個(gè)共識。在初中實(shí)踐教學(xué)中,對學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)就顯得非常重要了。
初中生 閱讀能力 培養(yǎng)
課堂的閱讀教學(xué)環(huán)境,必須是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是在雙方平等的基礎(chǔ)上,共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)充平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處,也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受,更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會(huì)一如既往,因此,學(xué)生的主體意識就不會(huì)被激發(fā)出來,他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
閱讀主體是學(xué)生,閱讀對象是文章,而閱讀主要目標(biāo)是正確理解、準(zhǔn)確把握,其實(shí),在學(xué)生閱讀過程中,是層次分明的,不是一步到位的;學(xué)生理解一篇文章,是從感知到體會(huì),從分析到體驗(yàn),從理解到把握,這樣一個(gè)從感情到理性的一個(gè)過程,這個(gè)過程是一種主動(dòng)接受系統(tǒng),而且這個(gè)系統(tǒng)是因人而異,因時(shí)而異。
認(rèn)讀雖簡單,但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中,每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。
其實(shí)閱讀有技巧,但是更重要的是,閱讀是一種慢慢積累的過程,沒有任何萬能的技巧,只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠,以不變應(yīng)萬變,技巧好掌握,但是不能通用,通用的還是要靠實(shí)實(shí)在在的積累。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。
語言是思維活動(dòng)的外部呈現(xiàn),只有對思維源動(dòng)力有正確的理解,才能應(yīng)“源”而生,才能對文章有正確的把握。實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)顯得格外重要。
分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,閱讀教學(xué)成功與否,會(huì)直接影響到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,是一種基礎(chǔ)的工具性能力。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力,才能正解領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)入到處理問題層面。因此,在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,必須遵循以學(xué)生為主體的原則,通過必要的知識積累、充實(shí)豐富的閱讀訓(xùn)練,逐步學(xué)生的閱讀能力。