馬偉良

（臺(tái)山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

用語(yǔ)文知識(shí)和事例激活政治原理教學(xué)

馬偉良

（臺(tái)山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

教學(xué)是科學(xué)。這是因?yàn)椋虒W(xué)所依據(jù)的教材是人類(lèi)文明的結(jié)晶，是自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和思維現(xiàn)象的合乎規(guī)律的總結(jié)和概括?？茖W(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，取得事半功倍的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生的思維和認(rèn)知從感性向理性飛躍，更深層次地理解教材中的原理和概念。

在政治課教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解基本原理？政治教材中的基本原理和基本概念一樣具有高度抽象概括的特點(diǎn)，這就給學(xué)生理解和掌握這些原理帶來(lái)了一定的困難。因此，在課堂教學(xué)中要用行之有效的方法幫助學(xué)生突破“理解關(guān)”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的原理真正理解了，才會(huì)相信并接受它，進(jìn)而變?yōu)樽约赫J(rèn)識(shí)世界和改造世界的銳利武器。我在教學(xué)中的做法是：將語(yǔ)文知識(shí)中的比喻、富有哲理的成語(yǔ)、形象的語(yǔ)言描述和典型的事例運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生從感性升華到理性的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言的性趣和理趣是妙不可言的。多姿多彩的語(yǔ)言能像鮮花一樣，香溢四方；像清泉一樣，明澈清涼；像太陽(yáng)一樣，熾熱異常。教育學(xué)上稱(chēng)之為“語(yǔ)言直觀”。所謂語(yǔ)言直觀，就是教師利用形象化的語(yǔ)言，喚起學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，為所要理解的原理建立直觀的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生感知教材的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的思維、想象過(guò)程。當(dāng)然，這也可以通過(guò)直接途徑獲得感性知覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，由于受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的限制，在各科教學(xué)中，尤其是在思想政治課教學(xué)中，大量依靠的還是教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

例如，講矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，即共性和個(gè)性的關(guān)系，學(xué)生往往把共性當(dāng)成整體，個(gè)性當(dāng)成部分，對(duì)“普遍性寓于特殊性之中”，即“共性寓于個(gè)性之中”這個(gè)基本原理理解不了。有部分學(xué)生干脆把它死記了事，但一接觸實(shí)際就會(huì)搞錯(cuò)。為了打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，真正懂得這個(gè)原理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，我運(yùn)用了形象的比喻。我讓學(xué)生到水果店去買(mǎi)水果，到電腦室去找計(jì)算機(jī)老師，到臺(tái)山師范去找學(xué)生。學(xué)生頓時(shí)就會(huì)感到這個(gè)任務(wù)實(shí)在完成不了。到水果店去買(mǎi)什么水果呀？到電腦室去找哪位計(jì)算機(jī)老師呀？到臺(tái)山師范去找哪位學(xué)生呀？就在學(xué)生感到為難的時(shí)候，我就給他們講了共性寓于個(gè)性中的道理。像水果店的這個(gè)共性是從蘋(píng)果、梨、香蕉等具體水果中概括出來(lái)的共同本質(zhì)，它是看不見(jiàn)，摸不著的，它只存在于蘋(píng)果、梨、香蕉等具體水果之中，離開(kāi)了這些具體的水果，水果也就不存在了，抽象的水果在世界上是不存在的。同樣的道理，老師和學(xué)生也是這樣。

這個(gè)比喻，優(yōu)于千言萬(wàn)語(yǔ)的理論治教，學(xué)生從模糊的感覺(jué)中茅塞頓開(kāi)，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)從感性向理性升華。

又如，對(duì)“人們的主觀能動(dòng)性是受客觀條件和客觀規(guī)律制約的”這樣一個(gè)哲學(xué)原理，我用“揠苗助長(zhǎng)”等成語(yǔ)，“巧婦難做無(wú)米之炊”等典故；講辯證法的聯(lián)系的觀點(diǎn)時(shí)，用“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”“滄海桑田”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”等成語(yǔ)、諺語(yǔ)；講具體問(wèn)題具體分析時(shí)，用“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”“因地制宜”“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”等成語(yǔ)；講量變質(zhì)規(guī)律時(shí)，用“千里之行，始于足下”“涓涓之水匯成江河”“九層之臺(tái)，起于壘土”“冰凍三尺，非一日之寒”等成語(yǔ)。

用相關(guān)的諺語(yǔ)、成語(yǔ)將抽象的原理和深邃的哲理進(jìn)行淺顯化、通俗化，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有味，學(xué)起來(lái)有勁，理解也深刻。將他們心中對(duì)政治課那種枯燥、乏味的感覺(jué)一掃而光，取而代之的是趣味盎然的課堂氣氛。

又如，講“資本的本質(zhì)不是物，而是資本主義的生產(chǎn)關(guān)系”這個(gè)原理時(shí)，學(xué)生缺乏這方面的感性知識(shí)，理解起來(lái)比較困難。我就舉了一個(gè)有趣的故事加以分析說(shuō)明。

18世紀(jì)一個(gè)叫得爾的英國(guó)資本家，把價(jià)值五萬(wàn)英鎊的生活資料和生產(chǎn)資料從英國(guó)帶到澳大利亞的斯旺河去，并同時(shí)帶去了三千名男工、女工和童工，滿懷壯志地想在這個(gè)富饒的土地上開(kāi)工廠，發(fā)大財(cái)，干一番資本主義生產(chǎn)事業(yè)。不料，一到目的地，帶去的工人跑光了，都去開(kāi)荒種地變成獨(dú)立的生產(chǎn)者，誰(shuí)也不愿意為得爾當(dāng)工人，得爾先生竟連一個(gè)替他鋪床、打水的仆人也找不到。得爾發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)想落空了。對(duì)此，馬克思曾用辛辣的筆調(diào)寫(xiě)道：“不幸的得爾先生，他什么都預(yù)見(jiàn)到了，就是忘了把英國(guó)的資本主義生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去。”

提高政治課堂教學(xué)效果，方法是多樣的，但最終要講究科學(xué)性。如果事例和語(yǔ)言用得好，用得貼切，用得形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確，往往可以把教材中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，從而強(qiáng)烈地感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪他們的思維能力和想象能力，并在他們的頭腦中留下鮮明的印跡而久久不遺忘。利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)闡釋原理是有效地打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，像種子一樣，深埋在學(xué)生的心田。

孫海燕.語(yǔ)文知識(shí)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（08）.

·編輯 李建軍