孫媛

（浙江省長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）

行動導(dǎo)向法在機械制圖課中的嘗試

孫媛

（浙江省長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）

機械制圖是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是機械專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課。在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的今天，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖的興趣，如何才能讓學(xué)生確實掌握制圖的能力，如何才能提高課堂效率呢？就行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用作一淺析。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；主視圖；反思

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論

行動導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性。重視“案例”和“解決問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助并與其一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。行動導(dǎo)向教學(xué)的過程可劃分為“接受任務(wù)”“有產(chǎn)出的獨立工作”“展示成果”“總結(jié)談話”等4個必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1.在教學(xué)內(nèi)容上

使用的教材是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的新編教材。

2.在教與學(xué)的過程中

（1）學(xué)生互相合作解決實際問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中使問題最終解決。（2）學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與問題解決的整個過程。（3）學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與。（4）教師的作用發(fā)生了變化，教師從一個知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。從教學(xué)過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

3.在教學(xué)方法上

行動導(dǎo)向法有一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇使用。如：談話教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、張貼法、頭腦風(fēng)暴法等等。

三、行動導(dǎo)向法的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)法實施前，教師要做好充分的準備工作，要充分了解學(xué)生的情況，制訂符合學(xué)生特點的任務(wù)，否則行動導(dǎo)向教學(xué)法將無法實施。在教學(xué)實施過程中教師要把握好課堂的進程，給予學(xué)生指導(dǎo)、鼓勵，督促每個學(xué)生參與到活動中。當活動結(jié)束時，必須要及時反饋，可采用學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總評等形式，如果光有活動沒有最后的評價反饋環(huán)節(jié)，那么行動導(dǎo)向教學(xué)法將起不到預(yù)期的效果。

四、一堂行動導(dǎo)向教學(xué)法是實例

機械制圖中有一堂課是畫疊加類組合體的視圖，本堂課的難點是各基本體的位置關(guān)系以及如何選擇主視圖。按照行動導(dǎo)向法的要求，我設(shè)計了如下一堂課。

這堂課將學(xué)生以6人為小組將整個班分成8組，每組選好組長。教師用橡皮泥做好模型，模型可拆卸。課堂上要求學(xué)生分配好任務(wù)，由3位同學(xué)畫各個模塊的三視圖（該組合體由3個模塊組成），一位同學(xué)量尺寸，一位同學(xué)剪貼，組長負責(zé)上臺解說。小組成員共同討論如何選擇主視方向，接著3個同學(xué)將基本體的三視圖繪制好后，由一位同學(xué)剪下，然后按照組合體的位置關(guān)系將模型重新組合，并將剪下的三視圖拼成模型的三視圖，最后由組長將作品貼到黑板上展示?；顒咏Y(jié)束后，展開評價活動。小組長講解如何選擇主視圖，基本體是哪幾個，位置關(guān)系是怎么樣的，本小組的活動過程如何等等問題。小組長講完后由別的組“找茬”，找出問題所在，并改正。最后按照小組的作品、小組長的講解和“找茬”的成果評出優(yōu)勝組由最后教師進行點評。

這次課上得非常成功，學(xué)生一改往日玩手機、不愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性非常高，都參與到活動中，并且都有強烈的集體榮譽感。這堂課不但考查了學(xué)生的測繪、繪制三視圖、繪圖布局等專業(yè)技能，也提高了學(xué)生的表達能力，觀察能力和客觀公正評價他人和自己的能力，可以說是傳統(tǒng)的課堂無法給學(xué)生的。

五、行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求

從教師方面而言：教師要相信學(xué)生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力；不求學(xué)生是一個完美的人，而是一個犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；教師在課堂中應(yīng)當推動和促進學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責(zé)，而不是一個人對所有事物負責(zé)；鼓勵學(xué)生提出多種建議，而不是只有一種答案；教師應(yīng)當鼓勵和贊揚學(xué)生，而不是指責(zé)和挑剔。

從學(xué)生方面而言：學(xué)生應(yīng)該參與到計劃的制訂和學(xué)習(xí)過程的控制中來，而不是把這些都當成教師的任務(wù)；學(xué)習(xí)者應(yīng)當能夠制訂評價標準并檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

六、行動導(dǎo)向教學(xué)法的反思

行動導(dǎo)向教學(xué)法從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生積極地參與知識的探索過程，主動完成任務(wù)，從中掌握知識和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，主體意識明顯增強，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，通過團隊合作，增強了團隊合作意識，也增加了學(xué)生之間的友誼。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法收到了良好的效果，在機械識圖課中也取得了事半功倍的效果，但是還有待我們每一位相關(guān)專業(yè)的教育工作者做進一步的探討和研究。

周琴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械制圖教學(xué)中運用及其策略［J］.職業(yè)教育旬刊，2013.

·編輯 段麗君