陳萌

（江蘇淮安淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

地方普通本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查分析

陳萌

（江蘇淮安淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

從創(chuàng)業(yè)的基本情況分析、個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)需求和對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的看法等角度出發(fā)，研究地方普通本科高校大學(xué)生“有特色”的創(chuàng)業(yè)意愿。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)多數(shù)支持，且不同年齡段學(xué)生的支持度不一樣。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)已有基本的概念認(rèn)識(shí)，認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)和家庭背景、學(xué)校教育和教師的教法會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)學(xué)生普遍重視資金、團(tuán)體合作、獨(dú)立的工作環(huán)境、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)等創(chuàng)業(yè)要素。針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)建議。

創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育；人格特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，包括個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。從學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育的角度看，個(gè)人成長背景、學(xué)校氛圍、自身的創(chuàng)業(yè)能力、具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)等都會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。目前，許多地方普通本科院校都處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，加快構(gòu)建以就創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為很多高校的辦學(xué)定位，這就要求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查分析。本研究采用開放式問卷，對(duì)2000位不同專業(yè)的男女學(xué)生施測，回收問卷1794份，有效回收率89.7%，并根據(jù)其回答做一一整理。

一、研究發(fā)現(xiàn)

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比不想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較多，大家普遍認(rèn)為，在當(dāng)前的社會(huì)氛圍下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是個(gè)最好的歷史機(jī)遇。

2.分類對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更趨于保守，不想創(chuàng)業(yè)者的比例較多，且提供的理由充分。雖然高年級(jí)和低年級(jí)都是想創(chuàng)業(yè)者多于不想創(chuàng)業(yè)者，但相比之下，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生保守，所解釋的理由是專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。其中吊詭的是低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)更缺乏，卻較有創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想；而高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程越多，越覺得自己需要花時(shí)間把專業(yè)部分再加強(qiáng)，對(duì)耗費(fèi)時(shí)間較長的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目反而熱情不高。

3.大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)可能的失敗結(jié)果認(rèn)為是可以預(yù)計(jì)與接受的，但多數(shù)對(duì)初期挫折所帶來的影響較有疑慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗是絕對(duì)不可以接受的，但是害怕在剛開始或者完全沒基礎(chǔ)的時(shí)候就遭遇失敗，學(xué)生普遍擔(dān)心因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗負(fù)債拖累以后的生活，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期遭遇挫折所帶來的困難較為憂慮。調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)初期最重要的是啟動(dòng)資金。這點(diǎn)和很多學(xué)者的研究結(jié)論正好相反，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為資金很重要，但不會(huì)是最重要的。但對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和無固定收入的學(xué)生而言，資金便是最大門檻和首要考量。

4.現(xiàn)在大學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)需要志同道合的朋友以及豐富的人力資源，大多數(shù)偏向合伙或者公司化創(chuàng)業(yè)，愿意獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的學(xué)生反而較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為成功的創(chuàng)業(yè)不可能靠一己之力，一定要有合適的人才配合。因此學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要考量除了籌措集資外，就是尋找合作伙伴。這一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，而匯聚多種人才的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體確實(shí)有利于創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，另一方面也透露出創(chuàng)業(yè)初期大學(xué)生對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的考慮。

5.家庭因素是影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最大因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕人認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)影響最大的是家庭因素。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：父母為自己經(jīng)營事業(yè)者（個(gè)體戶或私人企業(yè)家），這些學(xué)生基本都有創(chuàng)業(yè)的想法。而父母為公職人員者，則多數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)不抱憧憬，疑慮較多，將來希望找一個(gè)穩(wěn)定的工作。一般而言，有創(chuàng)業(yè)背景的家庭會(huì)教導(dǎo)出較有創(chuàng)業(yè)意愿的子女，耳濡目染，這些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)也比較樂意嘗試，比公職家庭出身的子女顧慮較少。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表明，家庭因素與家庭教育的影響是連續(xù)的，很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決定都來自家人的意見與支持度。由此可知，家庭因素對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成作用巨大。

6.大學(xué)生普遍追求獨(dú)立自主的工作環(huán)境。75%的被調(diào)查者認(rèn)為既然已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)了，就是為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，做自己喜歡的事情，所以有一個(gè)獨(dú)立自主的工作環(huán)境特別重要，這也反映了現(xiàn)在年輕人追求“自我”的個(gè)性。同時(shí)部分學(xué)生認(rèn)為若是未來工作上可以提供獨(dú)立自主的工作環(huán)境，亦可以選擇不創(chuàng)業(yè)。

7.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)需要的人格特質(zhì)有初步了解，均可以簡單描述。學(xué)生普遍承認(rèn)個(gè)人人格特質(zhì)會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿，并普遍認(rèn)為具有創(chuàng)意與較強(qiáng)觀察力的人格特質(zhì)比較重要。另一方面，通過調(diào)查結(jié)果也可以看到學(xué)生對(duì)自己人格特質(zhì)的檢視，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家是天生的，而是后天努力的結(jié)果，可以通過后天的學(xué)習(xí)具備這些創(chuàng)業(yè)所需要的人格特質(zhì)。

8.對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)有極大興趣，參與熱情高。從目前來看，耗費(fèi)精力、時(shí)間少的電子商務(wù)、微信、淘寶等微型創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在高校學(xué)生圈中普及。調(diào)查顯示，近乎全部學(xué)生愿意從事這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檫@些新形態(tài)的創(chuàng)業(yè)相較以往的創(chuàng)業(yè)方式，更加省錢、方便、簡單，耗費(fèi)的精力和時(shí)間也大為縮減。但是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和微型創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)生表示仍然面臨著創(chuàng)新不足的問題，沒有自己的特色產(chǎn)品和服務(wù)。

9.學(xué)生認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（如實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其發(fā)展對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際操作的熟悉。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為課堂式講學(xué)理論性強(qiáng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)累積不夠深刻，因此創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵙?xí)等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)比較重要。另外，學(xué)生強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)很重要。

10.教師形象影響創(chuàng)業(yè)信心。調(diào)查顯示，學(xué)生因教師形象所產(chǎn)生的依賴、信任對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響。很多學(xué)生表示，專業(yè)教師自己都對(duì)淘寶等新型經(jīng)濟(jì)不了解，真的無法相信其所說的話。

二、針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出的建議

1.從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)氛圍下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是個(gè)最好的歷史機(jī)遇，多數(shù)學(xué)生傾向于創(chuàng)業(yè)。因此，地方本科高校要抓住國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要戰(zhàn)略期，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，全面提高創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校課程架構(gòu)中的地位?，F(xiàn)階段，地方本科高校都應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體去理解、去實(shí)踐、去推進(jìn)，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神培育作為高等教育的基本目標(biāo)，努力在校園內(nèi)培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，改革不適合創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度。

2.從前文的第2個(gè)發(fā)現(xiàn)可以看出，高年級(jí)學(xué)生不想創(chuàng)業(yè)者比低年級(jí)居多，所解釋的理由多是擔(dān)心創(chuàng)業(yè)影響自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以通過以下兩點(diǎn)措施改進(jìn)：（1）改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課”的看法。要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，課程要納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，真正把創(chuàng)業(yè)教育這門學(xué)科做大做強(qiáng)，才能改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課“的看法。（2）應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入其他專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)避免給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)業(yè)課和其他專業(yè)學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的印象。地方本科高校應(yīng)針對(duì)學(xué)校的一般科目、專業(yè)科目及實(shí)習(xí)科目等正式課程，或課外活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、學(xué)校競賽、技能競賽等潛在課程，設(shè)計(jì)教材教法，有效將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入所屬專業(yè)的課程材料中。為了做到創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)的相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)行下列安排：（1）提供模擬工作的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能印證學(xué)理。（2）在地方本科高校的很多專業(yè)中，課程設(shè)計(jì)都可以制作成以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為中心式的教學(xué)。

3.針對(duì)前文提到的第3個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，高校要聯(lián)系政府、社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)行各方面的幫助。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信貸扶持力度，提供優(yōu)惠的資金支持，確保大學(xué)生不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗而陷入生活困境。高校應(yīng)該把來自政府層面的優(yōu)惠政策支持和資金幫扶對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解釋清楚，推廣宣傳政府相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶助機(jī)制，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)外圍支援，打消大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的顧慮。

4.前文的第4點(diǎn)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不愿意單槍匹馬，所以高校應(yīng)該推動(dòng)成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、KAB模擬公司、創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，在校創(chuàng)建由學(xué)生管理的各種經(jīng)濟(jì)組織，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行法律與組織運(yùn)行方面的專門培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供寬松、自由的工作環(huán)境等，如改革現(xiàn)在普遍存在于地方本科高校的過于嚴(yán)格的校園管理制度等。高校應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生家長與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，為自己的子女提供資金，傳授經(jīng)驗(yàn)和市場渠道。

5.根據(jù)前文第7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，高校要用更寬廣的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)型的人格特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育中所指的“教育”為何？創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識(shí)又是什么樣的知識(shí)？教育不單指知識(shí)的傳遞，“教育是一個(gè)改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程?！边@里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動(dòng)。換言之，我們應(yīng)該用更寬廣的觀點(diǎn)來看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種關(guān)于如何使人類的行動(dòng)和思考更趨向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的課程，而不只是自我窄化于創(chuàng)立公司或是培育創(chuàng)業(yè)家；更進(jìn)一步看，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的本體關(guān)乎于一種帶來“改變”的知識(shí)，但是這種改變的發(fā)生有時(shí)間遞延的特質(zhì)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)減少對(duì)“創(chuàng)設(shè)實(shí)體”的過度執(zhí)著，轉(zhuǎn)而去關(guān)注學(xué)生在思考與知覺上的改變。教師也許無法在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)一家企業(yè)，但有機(jī)會(huì)在課程中看到學(xué)生突破自己的思考窠臼并改變行為，將來進(jìn)入社會(huì)后也許能真正創(chuàng)業(yè)。所以高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)人格培育的相關(guān)專屬課程。目前來說，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)為培養(yǎng)年輕學(xué)子的創(chuàng)業(yè)技能，依據(jù)課程規(guī)劃大多包含了創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，唯在人格特質(zhì)方面未見專屬課程。只有在大學(xué)校園中培育出大批的具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人格的人才，才能最終使青年大學(xué)生成為大眾創(chuàng)業(yè)的主力軍。

6.目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體趨勢是服務(wù)業(yè)已逐漸超越科技產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)不僅已經(jīng)“上臺(tái)”，而且逐漸成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主角。而反觀我國的創(chuàng)業(yè)管理教育，其課程多數(shù)著重于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方面，對(duì)于其他微型創(chuàng)業(yè)或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)等較少涉及。如何增強(qiáng)課程豐富性或區(qū)別學(xué)生的真實(shí)需求是現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育的另一重要議題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多屬微型創(chuàng)業(yè)，針對(duì)微型創(chuàng)業(yè)而言，其特性與一般產(chǎn)業(yè)不同，不需要昂貴精密的儀器設(shè)備，籌備或研發(fā)時(shí)間也較一般傳統(tǒng)工業(yè)或科技產(chǎn)業(yè)短，但卻可以利用較少的人力成本創(chuàng)造出不小的附加價(jià)值。故目前設(shè)計(jì)一個(gè)適合大學(xué)生微型創(chuàng)業(yè)所需的輔導(dǎo)機(jī)制是目前高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)在校級(jí)層面成立微型、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)辦公室，并以其為主體，專責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃推動(dòng)微型創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與輔導(dǎo)。在校內(nèi)實(shí)施創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目扶持制度，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊、家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)資源，可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生和畢業(yè)村官回校進(jìn)行演講、示范。

7.學(xué)校教育應(yīng)是書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)交錯(cuò)而辯證地呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)業(yè)的知識(shí)是一種整合性的知識(shí)，并非某一個(gè)專業(yè)就可以輕易應(yīng)付的。一般大學(xué)的課程教授模式無法助其突破現(xiàn)有限制。專業(yè)課程如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)可以幫助學(xué)生了解商業(yè)世界，但是在現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)與教法設(shè)計(jì)里，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，須獨(dú)立負(fù)責(zé)找答案解決問題的機(jī)會(huì)更少，任一階段教育多采用講述式教學(xué)，無助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我不足，也無法助其突破自身的現(xiàn)有限制。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（如實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其加強(qiáng)對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。學(xué)校若可以整體設(shè)計(jì)一連串創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷練習(xí)創(chuàng)業(yè)技巧，有助于增強(qiáng)未來創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等設(shè)計(jì)都能夠幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。

8.針對(duì)前文的第9和第10點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以做以下兩方面工作：（1）改變創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式。①課程面的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式應(yīng)多運(yùn)用交互式的設(shè)計(jì)。②增加個(gè)案實(shí)例教學(xué)及討論、創(chuàng)業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)分享座談等課程設(shè)計(jì)。③學(xué)校應(yīng)多以多媒體的方式來教授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力，例如:影音的個(gè)案研究教學(xué)、學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、遠(yuǎn)距離教學(xué)等設(shè)計(jì)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育課程面與環(huán)境面的連結(jié)。①各院校應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)界的產(chǎn)學(xué)合作，將學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與業(yè)界做緊密的結(jié)合。②可聘請(qǐng)企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者（特別是新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)者）、技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校兼職任課。以往教授創(chuàng)業(yè)課程的老師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此無法與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)歷程中面對(duì)的各種問題。缺乏實(shí)際相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導(dǎo)，將使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。倘若能引入專家進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生與專家擁有良好的溝通渠道和平臺(tái)，便可進(jìn)一步結(jié)合理論與實(shí)務(wù)上的應(yīng)用，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

Jones，C.Entrepreneurship Education：Revisiting Our Role and Its Purpose［J］.Journal of Small Business and Enterprise Development，2010，17（04）：500-513.

·編輯 李建軍

InvestigationandAnalysisofCollegeStudents’EntrepreneurialIntentioninLocalOrdinaryUniversity Chen Meng

From the perspective of the basic situation of entrepreneurship，personality traits，entrepreneurial environment，entrepreneurial needs and the college enterprise education，it studies the entrepreneurial intention of“characteristic”of undergraduate college students. Results show that：the majority of students are investigated support entrepreneurship，but the supports of the different age groups are not the same.Students have the basic concepts of entrepreneurship,they consider that personality traits and family background，school education and teaching method also will affect the students’entrepreneurial wish.At the same time,the students pay more attention to the capital，the group cooperation，the independent working environment，the new economic form and so on.At last,it puts forward improvement suggestion for the results of the survey.

entrepreneurial wish；entrepreneurship education；personality traits