張亞娟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)

張亞娟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

積極人格教育是伴隨著積極心理健康教育而逐漸發(fā)展起來(lái)的，其主要目標(biāo)是通過(guò)多種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)和開發(fā)積極心理潛能。語(yǔ)文教材是我國(guó)優(yōu)秀文化的結(jié)晶以及精神品質(zhì)的內(nèi)化，因此在語(yǔ)文教學(xué)中探索積極人格的培養(yǎng)途徑是小學(xué)語(yǔ)文教育研究的主要課題之一。

小學(xué)語(yǔ)文；積極人格；探索

小學(xué)語(yǔ)文教材是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神底蘊(yùn)精華的結(jié)晶，正因?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是實(shí)施人格教育的重要媒介。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的影響尤其是人格的塑造和價(jià)值觀的影響具有重要作用。本文通過(guò)對(duì)于教材中積極人格特質(zhì)的分析，并且進(jìn)一步解釋人格教育觀，從而探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中積極人格特質(zhì)的含義

人格是人的核心思想和穩(wěn)定思想。小學(xué)階段是塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期和凈化時(shí)期，小學(xué)時(shí)期人格底蘊(yùn)的奠定對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。積極人格特質(zhì)培養(yǎng)是伴隨積極心理學(xué)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。積極人格特質(zhì)培養(yǎng)主要是指以學(xué)生潛在的心理力量為研究中心，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生積極的教學(xué)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，從而強(qiáng)化個(gè)體自信、自尊、自強(qiáng)、積極、樂光、陽(yáng)光和感恩等積極人格特質(zhì)。

積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)要求教師以一種欣賞的眼光和開放的態(tài)度，從而看待小學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中以及師生相處的生活活動(dòng)中精神互動(dòng)和交流。積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從正面，而不是從負(fù)面界定和研究小學(xué)生的心理健康問題，認(rèn)為教師應(yīng)該研究和培養(yǎng)人類自身存在的正面心理品質(zhì)，而不是過(guò)多進(jìn)行消極層面心理問題的糾正，其最大的特點(diǎn)就是以積極的研究視角和解釋視角，從而發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，采用多種互動(dòng)和交流途徑相組合，以積極的態(tài)度和積極的語(yǔ)言提供積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，塑造積極的人生觀和價(jià)值觀。

二、積極人格特質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)需要將原來(lái)的以知識(shí)為本位的教育理念過(guò)渡到以學(xué)生為本位的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的積極人格特質(zhì)是貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中的，并不是單單幾節(jié)課以及單單幾段教學(xué)活動(dòng)。筆者從以下教學(xué)策略來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

1.在主旨立意上培養(yǎng)積極思維

在積極心理健康學(xué)的角度下語(yǔ)文教材中的積極人格特質(zhì)、積極人物性格以及積極人文精神貫穿于教材的始終。人格特質(zhì)不僅僅是描述人的詞語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)在自然物以及動(dòng)物的身上。在教材的編寫中，編者除了大部分直接的人物詮釋以及人物性格的刻畫外，還會(huì)充分利用“文以載道”的修辭方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)，通過(guò)比喻、擬人等手法將積極的人格價(jià)值觀寄情于山水，以山明志，以物載道。

2.在構(gòu)思表達(dá)中培養(yǎng)積極語(yǔ)言

文學(xué)作品解讀并不是固定不變的靜態(tài)體系，隨著現(xiàn)實(shí)生活諸多條件的變化，之前的文學(xué)作品所蘊(yùn)含的寓意就會(huì)出現(xiàn)另一層面的解讀。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師需要注重小學(xué)生自身對(duì)于教材的解讀和闡釋，并且通過(guò)一系列教學(xué)手段也引導(dǎo)小學(xué)生在構(gòu)思和表達(dá)中培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)。

例如，課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》主要描述小紅馬說(shuō)小駱駝難看，“你的腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！”所以小駱駝?dòng)X得挺委屈。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。文章用兒童的語(yǔ)言教育使小學(xué)生從另外一個(gè)角度看待問題。在課文學(xué)習(xí)完畢之后教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言或者寫作，并且誘導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)構(gòu)思中學(xué)會(huì)從積極的角度看待自身問題。

3.在評(píng)價(jià)留言中培養(yǎng)積極視角

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和留言也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一部分。在積極人格特質(zhì)培養(yǎng)視角下教師的評(píng)價(jià)和留言不能僅僅局限于知識(shí)層面，需要關(guān)注學(xué)生的精神層面和思想感情層面。

教師的積極評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自信心，積極看待生活的主要途徑之一。教師一方面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)給予肯定，并且以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生制定下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)；另一方面，針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，教師側(cè)重于積極層面的引導(dǎo)，以積極的語(yǔ)言強(qiáng)化積極的效果，從而弱化問題的負(fù)面影響。

另外，語(yǔ)文教師的人格特點(diǎn)也有形無(wú)形中成為小學(xué)生模仿的對(duì)象，因此，語(yǔ)文教師需要努力完善自己的人格特點(diǎn)，并且善于運(yùn)用自身積極的人格特點(diǎn)在日常的教學(xué)和生活中影響和感染小學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極的思維，積極的語(yǔ)言以及積極的視角。

［1］周敏.語(yǔ)文體驗(yàn)教育再審視［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2015.

［2］施英.小學(xué)積極心理健康教育的實(shí)踐研究：以蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)為例［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014.

［3］榮維東，杜娟.語(yǔ)文教育亟待語(yǔ)用轉(zhuǎn)型與體系重建［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2015.

［4］陳永琴，李華彪.略論積極心理健康教育模式構(gòu)建［J］.中華文化論壇，2015.

·編輯 孫玲娟