何苗

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

如何有效地利用繪本進(jìn)行教學(xué)活動

何苗

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

在時代的發(fā)展過程中，越來越多的繪本進(jìn)入了幼兒園的教學(xué)中，并為幼兒教學(xué)活動的開展提供了新的思路和方向。但是，現(xiàn)階段的繪本對于幼兒的教學(xué)僅僅起到了側(cè)面的輔助作用，直接有效的教學(xué)活動并沒有形成。幼兒繪本不僅是一種優(yōu)秀的讀物，還能將教育完全地灌輸于整個幼兒活動中，產(chǎn)生最為實際的教學(xué)效用。著重探討了現(xiàn)階段如何利用繪本進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動，提出了實際的操作方法。

繪本；教學(xué)活動；有效

繪本是現(xiàn)代社會專門為幼兒的成長所設(shè)定的教學(xué)讀物，其中包含了大量的基礎(chǔ)性故事和圖畫，幼兒通過簡單閱讀能夠?qū)W習(xí)到很多教學(xué)內(nèi)容。在繪本進(jìn)入教學(xué)活動以后，很多教師選擇將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，僅僅要求幼兒進(jìn)行部分的閱讀和欣賞即可，不要求實質(zhì)地學(xué)習(xí)和研究。但是，繪本的教學(xué)作用明顯不應(yīng)該止步于此。繪本應(yīng)該有自己獨立的教學(xué)活動，這類教學(xué)活動的開展是指教師事先進(jìn)行規(guī)劃組織，并把繪本作為最為基礎(chǔ)而實際的教學(xué)載體，合理引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程。同時，每一本繪本都有自身的特殊教育內(nèi)涵，它的教育價值應(yīng)該被教師與幼兒進(jìn)行深層次地挖掘，而不是部分地運用。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中合理發(fā)現(xiàn)繪本的可利用價值，并逐步根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣去完善教學(xué)活動，最終實際地提升繪本的教育價值。

一、以繪本線索為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動

每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學(xué)中的重中之重，不僅有利于教學(xué)活動的開展，還能產(chǎn)生實質(zhì)的教育作用。開展繪本教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分抓好繪本的基礎(chǔ)線索，對繪本內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，一方面可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將繪本中的各個圖畫串聯(lián)在一起，便于他們進(jìn)行欣賞和閱讀，實現(xiàn)銜接性教學(xué)。另一方面，可以切實地加強幼兒對繪本內(nèi)容的理解，有利于簡化教師的教學(xué)過程，教育效用更加實際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發(fā)展進(jìn)程，抓好這條線有利于提升整體教學(xué)過程的連續(xù)性。支線是指各個階段的內(nèi)容都有它自己的板塊和圖畫內(nèi)容，每個板塊又有它自己的特點。這部分線索應(yīng)當(dāng)是繪本教學(xué)中的重中之重，能夠?qū)嵸|(zhì)性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實地做到以繪本線索為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)幼兒對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的輔助性教學(xué)活動，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、開展繪本教學(xué)前應(yīng)加強與幼兒的交流溝通

幼兒本身的認(rèn)知水平并不高，沒有教師的合理引導(dǎo)，他們對繪本的學(xué)習(xí)往往會停留在一個較低的階層，實際的學(xué)習(xí)效果并不好。而且繪本教學(xué)活動的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個板塊的內(nèi)容，而如果沒有教師的合理指導(dǎo)，他們接下來的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，也會嚴(yán)重阻礙整體的繪本銜接教學(xué)。為此，在開展繪本教學(xué)前，教師不妨與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳒贤?，對他們進(jìn)行繪本整體性內(nèi)容的講解，一方面使幼兒能夠簡單地了解繪本講解內(nèi)容，便于他們對繪本故事產(chǎn)生較科學(xué)的理解，提高孩子們的探索興趣；另一方面，幼兒會在與教師的溝通中對繪本教學(xué)模式產(chǎn)生深層次的感悟和體會，能夠切實了解繪本內(nèi)容的教育意義，產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而實質(zhì)性地促進(jìn)幼兒的成長。

三、鼓勵幼兒進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)大都是從圖畫開始的，在最初的階段，由于自身的認(rèn)知水平十分低，他們并不能良好地去進(jìn)行文本閱讀，而由于天性的存在，幼兒對于陌生的外界環(huán)境十分感興趣，因而對于形體化的圖畫內(nèi)容也有著較強的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在欣賞繪本時，經(jīng)常會不自覺地與其他孩子進(jìn)行交流，并時不時地對繪本圖畫指指點點。這樣的狀況時有發(fā)生，而這個時候的孩子們往往都是在拿自身的生活經(jīng)驗和圖畫進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)一致的地方，進(jìn)而有效地促進(jìn)思想的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師可以嘗試將繪本教學(xué)完全交予幼兒，鼓勵幼兒進(jìn)行自主閱讀和思考，教師只對部分繪本中的難處進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過自主閱讀和學(xué)習(xí)，幼兒能夠充分滿足內(nèi)心對于陌生事物的好奇心理，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而提高自己獨立思考和探索的能力。

四、對繪本中的圖畫進(jìn)行深刻地探索和研究

幼兒的繪本圖畫內(nèi)容并不是那么簡單，學(xué)校在定制繪本的時候，之所以選擇這一部分的繪本內(nèi)容，是因為它有著自己獨特的特點和教育價值，而且便于幼兒閱讀和欣賞。為此，幼兒教師在開展繪本教學(xué)活動的時候就不應(yīng)該止步于表面的圖畫閱讀上，應(yīng)該加強與幼兒的交流合作，共同對繪本中的圖畫進(jìn)行深層次的探索和研究，發(fā)現(xiàn)每一部分內(nèi)容主要講述的實際內(nèi)涵，幫助幼兒獲得最為直接有效的理解，提高繪本教學(xué)活動的實際教育價值。

總而言之，為了進(jìn)一步完善現(xiàn)階段的繪本教學(xué)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次地探索和思考，積極地加強與幼兒的交流，充分挖掘繪本故事內(nèi)容的教學(xué)意義，進(jìn)而產(chǎn)生最為實際有效的教學(xué)效益。

［1］梁渝佳.家庭文化資本的投入對幼兒早期閱讀興趣的影響研究：以廣州海珠區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)為例［D］.四川師范大學(xué)，2016.

［2］徐建華.以繪本為載體的幼兒園主題活動的研發(fā)［D］.四川師范大學(xué)，2016.

·編輯 李博寧