李小燕

（四川省成都嘉祥外國語學校實驗幼兒園）

論以幼兒為本的教育

李小燕

（四川省成都嘉祥外國語學校實驗幼兒園）

現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域，十分強調(diào)“以人為本”觀念的重要性，要求教師在進行教學的同時務(wù)求實質(zhì)性地提高學生的綜合能力發(fā)展，從而為國家培育出高素質(zhì)的綜合型人才。而對于幼兒教育而言，更加應(yīng)該遵從這一觀念，做到以幼兒為本，充分尊重他們的思想，給予他們釋放天性的空間和時間，并根據(jù)幼兒的樂趣去設(shè)置教學活動和教學方式，進而塑造高質(zhì)量的幼兒園教育觀念。

幼兒教育；素質(zhì)教育；興趣

隨著時代的發(fā)展，人們加大了對幼兒教育的關(guān)注力度，國家的教育政策更是明確提出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育板塊中的重中之重，能為幼兒將來的成長與發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的教育需要科學地開展?，F(xiàn)如今的社會十分強調(diào)創(chuàng)新的重要性，同時也加大了對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培育力度，作為人才培育的奠基點，幼兒教育擔負著相當關(guān)鍵的責任。在素質(zhì)教育的催化下，整個教育領(lǐng)域都發(fā)生了較大的變革，教育觀念完全轉(zhuǎn)化為以學生為主，以求切實地促進幼兒能力的培養(yǎng)與發(fā)展。幼兒階段的教學卻因為素質(zhì)教育推行力度不強，當前依舊處于較低的水平。為了切實改變這一狀況，教師必須從幼兒教育觀念入手，改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學模式，同時要與幼兒加強交流協(xié)作，創(chuàng)設(shè)平等的課堂教學氛圍，做到充分尊重幼兒的課堂主體性，進而實質(zhì)性地優(yōu)化幼兒教育。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念，強化素質(zhì)教育推行

幼兒的創(chuàng)新和想象力都是素質(zhì)教育著重培養(yǎng)的內(nèi)容之一，但是，在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，知識性內(nèi)容的教育往往覆蓋了其他內(nèi)容。每節(jié)課堂的開展都是以教師傳授知識為主，幼兒只能在這樣的狀況下盲目地接受著教育，雖然認知水平和知識能力得到了有效提高，但同時，也扼殺了幼兒的學習興趣，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展與落實。很多家長都希望自己的孩子從小就比別人家的孩子強，因此，很多時候會主動為孩子報許多興趣班。孩子們在接受幼兒園教學的同時，還要去興趣班上課，很大程度上抑制了自己興趣的發(fā)展。并且幼兒從小就要面對學習負擔，其心理壓力可想而知，這些都不利于幼兒的健康成長。為了改變這樣的狀況，需要教師優(yōu)先對傳統(tǒng)教育觀念進行改變，切實把幼兒放在教學開展的首要位置，并通過教學過程深切地挖掘幼兒的潛力，全面優(yōu)化孩子們的學習思想。同時，在傳統(tǒng)的課堂上，幼兒教師對孩子們有著太多的管束，這種現(xiàn)象也不利于幼兒個性的發(fā)展。教師應(yīng)當徹底地轉(zhuǎn)變這種觀念，減少對孩子們的約束，并積極采用一些靈活的措施幫助幼兒獲得釋放天性和展現(xiàn)個性的機會。此外，幼兒教師的教學觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)?一切教學活動的開展都是為了促進幼兒的健康成長，每個幼兒都有著自己獨特的個性和天性，他們都是幼兒教育的主體，不應(yīng)該對其進行約束，而應(yīng)該采取積極的引導策略，幫助其更加健康地成長。

二、營造教學氛圍，創(chuàng)立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師始終處于核心的領(lǐng)導地位，對于教師在課堂上進行的講學，幼兒只能接受和認可，而他們內(nèi)心的思想本來很積極、很踴躍，但是在這樣的情況下，都沒到了內(nèi)心深處，不會表達出來。傳統(tǒng)的教學氛圍消極，孩子們沒有一點兒學習的動力，他們更加渴望的是玩樂，但是由于教學模式的擔子，他們只能沉浸在這樣一個課堂上。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的以幼兒為本的教學，幼兒教師應(yīng)該逐步地改變這種教學氛圍，并真誠入微地對待班級每一個幼兒，關(guān)注他們的成長發(fā)展，了解他們的內(nèi)心需求，積極鼓勵幼兒對內(nèi)心想法進行描述，進而創(chuàng)建平等民主的新型師生關(guān)系。在課堂上，教師要逐步加強與幼兒的交流，把他們真正當成教學的核心，依據(jù)他們的學習興趣去開展教學活動，同時應(yīng)該充分發(fā)揮互動交流的作用，使得幼兒對自己的印象加深，拉近師生間的距離，開展最有效的幼兒教育。

三、采用全新的教學方法，提高幼兒學習水平

當前社會，幼兒教學的方法有很多種，包括情境教學、唱游教學、互動交流教學。為了切實迎合“以幼兒為本”的教育觀念，可以將這些方法一一對應(yīng)地運用到教學的過程中。比如，對于幼兒的美術(shù)教育，可以采用情境教學法，帶領(lǐng)幼兒去體會一下自然環(huán)境的美，進而提高他們的審美鑒賞能力；對于幼兒的音樂教學，教師可以采取唱游教學，以游戲為基礎(chǔ)，進行音樂的銜接，使得每一個幼兒獲得深層次的音樂感知；對于幼兒的常識教學，教師則可以采用互動交流教學模式，在課堂上積極地與幼兒進行交流溝通，實質(zhì)性地提升幼兒的認知水平。無論哪一種教學方法，都必須切實地做到以幼兒為本，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，根據(jù)幼兒的學習興趣對教學內(nèi)容進行完善和拓展，進而引領(lǐng)每一個孩子健康快樂的成長。

總而言之，在素質(zhì)教育的全面落實和拓寬下，幼兒教育必須做到以幼兒為主，充分尊重幼兒的主體性，關(guān)注孩子的學習興趣，轉(zhuǎn)變教學觀念，營造科學積極的學習氛圍，并對現(xiàn)有的教學方法進行綜合型的運用和創(chuàng)新，最終形成高質(zhì)量的幼兒教育行為。

［1］何鋒.學前教育政府責任研究［D］.南京師范大學，2012.

［2］顧彬彬.教育學視域下的現(xiàn)代童年問題研究［D］.華東師范大學，2012.

·編輯 李博寧