唐櫻菲

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

淺談集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略

唐櫻菲

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)采取集體教學(xué)的形式，在這種形式中，幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式是各類有趣的教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒的基本認(rèn)知能力不高，對(duì)于外界的事物存在盲目感，在參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候很容易出現(xiàn)較多疑惑，并迅速地向周圍的大人詢問(wèn)為什么。如果教師不能及時(shí)做出最切實(shí)有效的回答，很容易降低集體教學(xué)活動(dòng)的可行性。探討在現(xiàn)階段的集體教學(xué)活動(dòng)中，回應(yīng)幼兒疑問(wèn)的具體策略。

集體教學(xué)；教師；回應(yīng)；幼兒

當(dāng)前的幼兒園教育十分強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的重要性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中與幼兒加強(qiáng)交流與互動(dòng)，以更好地促進(jìn)孩子健康發(fā)展。集體教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒教育的主導(dǎo)模式，主要通過(guò)各種學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們成為教學(xué)的主體，可以開(kāi)心地在集體教學(xué)活動(dòng)中交流、玩樂(lè)，但是，他們的認(rèn)知水平是十分低的，在活動(dòng)過(guò)程中很容易產(chǎn)生較多疑問(wèn)。而他們自己往往不能進(jìn)行解決，這個(gè)時(shí)候，教師的指導(dǎo)作用就切實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)回應(yīng)行為也是影響幼兒成長(zhǎng)的主導(dǎo)方式之一，在幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)迅速產(chǎn)生較高的探索心理，渴望解決內(nèi)心的疑惑，但他們又找不到合適的方法，只能求助于幼兒教師。如果幼兒教師不能給予有效的回答，幼兒對(duì)于未知的探索興趣也會(huì)逐步降低，不利于他們的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段的教師回應(yīng)行為，存在太多的問(wèn)題，實(shí)際的教育效用并不高，亟待進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解決。幼兒教師應(yīng)該逐步完善自身的回應(yīng)行為和技巧，才能更好地解決幼兒的疑惑，并有效地培育幼兒良好的學(xué)習(xí)思想，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的集體活動(dòng)教育。

一、集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為存在的問(wèn)題

1.回應(yīng)的話語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單乏味

在幼兒階段的互動(dòng)活動(dòng)中，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的對(duì)話：

教師：大家有哪些愛(ài)好呢？

幼兒：游戲、畫(huà)畫(huà)。

教師：還有嗎？

幼兒：看動(dòng)畫(huà)片。

教師：動(dòng)畫(huà)片好看嗎？

幼兒：好看。

然后就沒(méi)了。教師的本意是通過(guò)提問(wèn)引出本節(jié)課的教育內(nèi)容，但是由于沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際狀況，話語(yǔ)簡(jiǎn)單乏味，導(dǎo)致這段互動(dòng)交流失去了原來(lái)的意義。在集體教學(xué)活動(dòng)中，也很容易出現(xiàn)這樣的狀況。幼兒會(huì)經(jīng)常地詢問(wèn)為什么，教師則進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)，未曾留給幼兒思考的時(shí)間，給予的回答也不利于幼兒認(rèn)可和接受，導(dǎo)致回應(yīng)行為的實(shí)質(zhì)作用并不大。此外，有時(shí)候教師對(duì)幼兒進(jìn)行回應(yīng)，會(huì)采取反問(wèn)的引導(dǎo)行為，這類行為本身是正確的，能夠合理調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，但是，很多教師在幼兒答不上或說(shuō)到一半說(shuō)不下去時(shí)，會(huì)擔(dān)心幼兒為難，急切地講出了答案，不利于幼兒自主思考能力的培養(yǎng)。

2.教師主導(dǎo)集體教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教育的全面落實(shí)下，幼兒教育已然變成以幼兒為主導(dǎo)的教育模式，要求把幼兒作為一切教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的核心。但是，在集體教學(xué)活動(dòng)中的教師回應(yīng)行為中，還是習(xí)慣性地以教師作為了主體。幼兒的自主想象力是十分豐富的，他們總是能想到一些天馬行空的事物，雖然幼兒教師應(yīng)有教育意識(shí)，但是也不能完全地限制幼兒的想象力，主導(dǎo)整個(gè)集體活動(dòng)中的互動(dòng)行為。對(duì)于幼兒在集體活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單地提示，幫助幼兒進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)而促使他們找到正確的答案?，F(xiàn)階段的幼兒教師始終沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，很容易對(duì)幼兒的思想進(jìn)行左右，始終把回應(yīng)的語(yǔ)言和內(nèi)容控制在自己的思想范圍內(nèi)，沒(méi)有留給孩子們充分的思考時(shí)間和想象空間。

二、提升教師在集體教學(xué)活動(dòng)中有效回應(yīng)的策略

1.對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保各個(gè)階段的合理性

集體教學(xué)活動(dòng)本身是一種以幼兒為主、教師為輔的教育模式，它需要教師在課前進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)與準(zhǔn)備，并充分考慮幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)行精心設(shè)想，選取最為科學(xué)有效的回答方式，便于幼兒進(jìn)行理解和接受。

2.在活動(dòng)中加強(qiáng)與幼兒的交流溝通，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)雖然是以幼兒為教學(xué)核心的，但是，教師應(yīng)該在其中扮演好指導(dǎo)者的角色，幫助幼兒更好地完成教學(xué)任務(wù)。很多幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，并不會(huì)主動(dòng)地提出來(lái)，他們會(huì)把這份疑惑保留在內(nèi)心里，不敢向教師提出。這種狀況十分常見(jiàn)，而且十分不利于幼兒的成長(zhǎng)，教師必須積極有效地解決，才能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察，積極發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)他們的疑惑進(jìn)行引導(dǎo)式的解決，還可以在解決幼兒疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類問(wèn)題的追問(wèn)，便于幼兒進(jìn)行深層次的探索和思考，以達(dá)到最佳效果。

總而言之，在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)完善自身的回應(yīng)行為，采取全面科學(xué)的回應(yīng)技巧，及時(shí)解決幼兒的各種疑惑，更好地完成幼兒教學(xué)活動(dòng)，從而產(chǎn)生最為切實(shí)的教育引導(dǎo)作用。

［1］王麗玲.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的功能和組織策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［2］王寧云.大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的研究［D］.河北師范大學(xué)，2015.

·編輯 賀軼群