杜 鵑 鞠建平 韓桂華（湖北商貿(mào)學(xué)院機電與信息工程學(xué)院 湖北武漢 430069）

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多課程融合在Android項目教學(xué)中的應(yīng)用與研究*

杜 鵑 鞠建平 韓桂華
（湖北商貿(mào)學(xué)院機電與信息工程學(xué)院 湖北武漢 430069）

摘 要：針對Android教學(xué)中學(xué)時少，所涉及的知識點寬泛，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，考核方式落后等問題，提出了構(gòu)建多課程融合的立體化課內(nèi)課外教學(xué)系體的方法。對以項目為核心的教學(xué)組織方式和課堂評價系統(tǒng)進行了有益探索。實施結(jié)果表明：本文提出的多課程融合的項目式教育模式有利于學(xué)生有針對性的掌握Android應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 多課程融合 項目式教學(xué) Android開發(fā)

我校計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式基本是以獨立式教學(xué)為主，每門課程獨立進行教學(xué)，雖然學(xué)生能較好的掌握各門課的知識，但這些課程有著內(nèi)在聯(lián)系，這種教學(xué)模式缺乏跨課程的綜合性引導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)的知識較為零碎，很難構(gòu)建系統(tǒng)概念，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以應(yīng)用人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以本校計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)教育改革為契機，探索Android項目教學(xué)在多課程融合模式教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高等院校的課程設(shè)置是大一上公共基礎(chǔ)課，大二上學(xué)科基礎(chǔ)課，大三上專業(yè)課，大四參加實習(xí)。每門課有專門的授課老師和教學(xué)大綱，這樣的課程設(shè)置看起來似乎非常合理，卻存在著不少問題。首先，這種以不同課程為單位的獨立式教學(xué)，教師在講授這門課時常以本課程所涉知識為主，使得學(xué)生對于課程知識的理解具有孤立性，導(dǎo)致只見樹葉，不見森林，缺少針對性，這樣，通過規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往能夠較好地掌握本課程的知識，甚至是重點和難點也能較好地掌握，但對于該課程的知識在后續(xù)課程中的應(yīng)用卻不知如何把握，而且后續(xù)課程有可能要間隔一兩年，到時候，學(xué)生將學(xué)過的知識忘記了許多，只有似曾相識的感覺，更何談靈活應(yīng)用；其次，學(xué)生對專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力不夠，難以發(fā)揮其主觀能動性。Html網(wǎng)頁設(shè)計安排在大學(xué)一年級，作為公共基礎(chǔ)課，其重要性并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生還沒有真正理解就匆匆而過了。Java是安排在大三開課，老師在講授時主要注重這門課涉及的知識點以及難點和重點的把握，并沒有結(jié)合APP的應(yīng)用進行來進行講解，這樣大部分學(xué)生處于只知其一不知其二的狀態(tài)，也就是缺乏綜合運用、思考和創(chuàng)新實踐。因此，融合系統(tǒng)知識的講授和實踐應(yīng)該是貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的思考問題能力，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、多課程融合的項目式教學(xué)改革

1．調(diào)整教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)大綱

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]模式下，學(xué)生是認識活動的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；多課程融合的項目式教學(xué)的改革在其它院校進行了試驗，取得了較好的應(yīng)用效果[2-4]。將原有的以單門課程的知識傳授和卷面考核為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式修改為以項目為主的多課程融合的教學(xué)模型，其目的是要以項目為載體、以全面掌握知識、培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識能力、注重過程為核心的教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，原有的Java程序設(shè)計、Html網(wǎng)頁設(shè)計、Android應(yīng)用程序設(shè)計三門課整合為Android項目開發(fā)，學(xué)時分配不變，每門課程中重點講解Android項目開發(fā)中所涉及到的相關(guān)知識。

2．構(gòu)建多課程融合的立體化教學(xué)模式

項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下完成某個具有實際應(yīng)用價值的項目的過程。項目的編排也是從簡單到復(fù)雜，同時兼顧知識性、趣味性和實用性。興趣是最好的老師，讓學(xué)生易于接受就是成功的一半。例如，我們以Android應(yīng)用環(huán)境的搭建和BMI體質(zhì)指數(shù)計算器的開發(fā)這兩個項目較為簡單，學(xué)生很容易接受并能順利完成。拼圖游戲、手機防盜器的開發(fā)這樣的APP很容易被學(xué)生理解和喜愛，特別符合90后學(xué)生的口味。新聞閱讀器也是當(dāng)前熱門RSS閱讀器的原型，國內(nèi)外各大門戶（如新浪、搜狐等）以及傳統(tǒng)媒體（如南方周末等）都開發(fā)了各自的手機新聞閱讀器APP，我們將手機防盜器和新聞閱讀器的開發(fā)作為這項目的選題具有一定代表性和實用性。

三、多課程融合的教學(xué)組織

1．要求與成績評定

在多樣化課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的前提之下，對學(xué)生的期末考試及考核方式可多樣化，將實踐工作中的評價納入成績考核標(biāo)準(zhǔn)。首先將學(xué)生的項目執(zhí)行期間的到課進行嚴格考勤，學(xué)生必須按時到課，不能無故缺席，在項目研究中表現(xiàn)突出，特別是對項目的開發(fā)具有創(chuàng)新的同學(xué)加分并記入考核成績。在整個項目研究完成后要撰寫不少于3000字的項目研究報告，同時對項目進行展示，通過展示不僅對學(xué)生的作品可進行直觀比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，為后期學(xué)生的畢業(yè)論文的選題提供了有力的參考。

2．教學(xué)組織與實施效果

為了更為詳細地描述多課程融合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，以12級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施該項目式教學(xué)來說明其實施效果。首先，在每一個具體項目的開發(fā)時，先運行程序得出本項目應(yīng)達到的效果，再來針對每一個項目所涉及的知識點進行深入的講解，包括本應(yīng)用中注意的方面，有目的地開發(fā)每一個項目能功，以達到設(shè)計要求。經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練后，學(xué)生基本可獨立進行知識拓展，比如，在拼圖游戲中，可以拼出更為復(fù)雜的圖案和過關(guān)設(shè)置。課程結(jié)束后，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全班32位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，分為滿意、基本滿意和不滿意，調(diào)查結(jié)果分別約為87.5%、12.5%、0%；調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的評價較好，但對項目與不同課程結(jié)合的知識點的關(guān)系理解不夠，還有待更進一步加強。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)Android開發(fā)技術(shù)最終目的是要為企業(yè)開發(fā)出有廣闊市場前景的產(chǎn)品和服務(wù)，因此多課程融合的Android項目式教學(xué)始終圍繞“學(xué)以致用”這根主線，構(gòu)建全方位的立體化教學(xué)模式，在整個項目式教學(xué)過程中，通過學(xué)生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的實際編程應(yīng)用能力，為將來的就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高文，建構(gòu)主義教育研究[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]林梅金，郭靜、陳勇，自動化專業(yè)多課程融合教學(xué)研究[J]，才智，2015(10).

[3]胡艷慧，《計算機組成原理》同其他課程融合分析[J]，綜述研究，2015(7).

[4]李季輝，王常武，于家新，基于項目式教學(xué)的Linux應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革[J]，計算機教育，2015(1).

*基金項目：湖北省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃項目（2014B334）。

作者簡介：

杜鵑，女，碩士，副教授，從事計算機應(yīng)用研究。