袁 紅向 毅（四川醫(yī)科大學 四川瀘州 646000；四川省瀘州市梓橦路小學 四川瀘州 646000）

?

基于線上與線下相結(jié)合混合教學模式的探討

袁 紅1向 毅2
（1四川醫(yī)科大學 四川瀘州 646000；
2四川省瀘州市梓橦路小學 四川瀘州 646000）

摘 要：通過建設網(wǎng)絡教學平臺，整合教學資源，探討線上與線下相結(jié)合的教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化 網(wǎng)絡教學平臺 混合教學模式

一、信息化教育改革教育方式

教育信息化是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必由之路。所謂教育信息化,就是在開放教育觀的指導下,依托現(xiàn)代信息科學與技術(shù),使整個教育系統(tǒng)從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理到微觀學習環(huán)境、學習模式、課程體系、教學方法、質(zhì)量評價模式,全面實現(xiàn)信息化改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化提供技術(shù)支持和智力支持。

二、混合教學模式的優(yōu)勢

1．突破教師資源瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

優(yōu)秀師資隊伍短缺是困擾高校發(fā)展的主要因素之一，每所高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學?？梢愿鶕?jù)需要，選配名師課程，快速建設優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。同時還能節(jié)約學校資源，共享其他學校優(yōu)秀教師建成的精品課程資源。

2．突破校舍資源依賴，開展彈性自主學習

隨著近年來學校的擴招，在校生數(shù)量急劇上升，校舍等傳統(tǒng)資源捉襟見肘。開展網(wǎng)絡教學后，一部分課程完全可以由學生根據(jù)情況自主安排，在圖書館、宿舍就可以通過移動設備學習，突破了傳統(tǒng)的時空限制，可以隨時隨地自主安排學習。

3．突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教自由發(fā)展

在網(wǎng)絡學習模式下，實現(xiàn)了個性化、因材施教的高效教學方式，是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命。它突破了傳統(tǒng)“面授”教學的局限，為求知者提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的學習創(chuàng)新方式。不再是學校開課，學生被動聽課。這樣既可以發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，還可以體現(xiàn)個性，因材施教，開拓個性發(fā)展新途徑。

4．數(shù)字化本校課程，實現(xiàn)資源永久保存

通過網(wǎng)絡教學平臺的建設，可以將名師的講課、專業(yè)文獻、教材教輔、課件等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播使用，同時還可實現(xiàn)永久保存，成為學校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

5．建設網(wǎng)絡教學平臺，提高效率保證質(zhì)量

教學質(zhì)量是課程的生命線，可以通過網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)教學管理，可有效加強對教師教學的監(jiān)督，加強對學生學業(yè)的考核。對于前者，可以定期或不定期查看教師教學進度、教學活動、教學內(nèi)容，抽查學生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；對于后者，可以加強教師與學生的交流互動，包括：發(fā)布作業(yè)與批閱作業(yè)、提問與答疑、課堂或課后討論、作品點評和期末考試等。

三、建設方案

1．總體思路：以資源+平臺+服務為基本開發(fā)理念，以課程作為主導航，深度整合名師課程、學校自建課程、公共資源和各種備課資源，有效支持全流程教學的各個環(huán)節(jié)，并通過學習空間實現(xiàn)交流、互動、分享。

2．基本要點：著力實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教師通過網(wǎng)絡教學平臺完成教學，學生通過網(wǎng)絡教學平臺完成學習，通過信息技術(shù)統(tǒng)計教學工作基礎數(shù)據(jù)，推動信息技術(shù)在教育行業(yè)全面深入應用。

四、建設內(nèi)容

1．建成網(wǎng)絡教學平臺。平臺能夠為學校提供一個網(wǎng)絡教學門戶，作為學校網(wǎng)絡教學對外展示的一個很好的平臺，能夠為學校定制一個個性化的首頁，首頁能夠設置多個欄目，能夠?qū)W校的公告通知，教學組織，課程信息等，學校的教學組織，所有課程信息，精品課程網(wǎng)站能夠通過網(wǎng)絡教學平臺與學校已有的數(shù)據(jù)和資源實現(xiàn)無縫對接。

2．建成教師教學網(wǎng)絡空間。平臺能夠為教師提供一個基于SNS的教學空間，能夠讓教師在教學空間里完成與學生的教學互動，課程建設、備課等各個環(huán)節(jié)，同時空間能夠記錄教師的教學活動的痕跡。

3．建成學生學習網(wǎng)絡空間。平臺將學生關(guān)注的各種信息、應用集成在一個界面，成為學生的“個人書桌”，學生通過日志，動態(tài)，學習小組等功能實現(xiàn)網(wǎng)上交流，通過遠程學習和網(wǎng)上考試修得學分。

實現(xiàn)教學量化統(tǒng)計。通過對網(wǎng)絡學習全流程的記錄，采集了各種維度的學習行為數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可為科學評價教師工作量、教師教學效果、學生學習效果提供數(shù)據(jù)支持。同時通過行為分析挖掘，可有效監(jiān)控學生的學習行為。