劉淑芬（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

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小學(xué)語文課如何做到因材施教

劉淑芬
（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

摘 要：語文是我國教育中最為基礎(chǔ)的課程，在教育史上一直被眾人關(guān)注。語文是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對于學(xué)生的能力有著非常顯著的提升，對理解與表達(dá)能力都有幫助。因此作為教育工作者，如何在教學(xué)過程中做到因材施教是非常重要的。根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)，接受能力與興趣愛好的差異，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)語文中去，讓語文可以真正的幫助到學(xué)生，讓他們受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 因材施教

前言

語文教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，而因材施教是這種教學(xué)的基本原則。但是如何在小學(xué)語文的教學(xué)模式下推廣因材施教的方針，其核心就是在預(yù)期目標(biāo)的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行一定的區(qū)別培養(yǎng)。不同的學(xué)生有著不同的生活與成長環(huán)境，因此教師要在眾多的因素中將學(xué)生進(jìn)行分類，對不同的學(xué)生進(jìn)行適合他們的教育方式，通過因材施教讓每個學(xué)生都可以得到全面的學(xué)習(xí)。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的興趣與能力差異進(jìn)行施教

因材施教的核心問題就是要面對每一個不同的學(xué)生，實(shí)施適合他們的教學(xué)方式。由于每個學(xué)生在成長與生活的環(huán)境上有著一定的差異，導(dǎo)致了每一位學(xué)生的語言資質(zhì)的不同。此外不同的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有著不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學(xué)不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣與能力的差異進(jìn)行因材施教。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)興趣。教師如何抓住學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，有的學(xué)生喜歡歷史因?yàn)槔锩嬗兄S多傳奇的故事，有的學(xué)生喜歡音樂因?yàn)橄矚g美妙的旋律，有的學(xué)生喜歡體育因?yàn)樗麩釔圻\(yùn)動。但是對于語文，課程是非?？菰锏倪@些東西提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生自然不愿意去學(xué)習(xí)。而教師不應(yīng)該采取強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行課程設(shè)計，研究如何吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的語文課變成讓學(xué)生熱愛的科目。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行大量的鼓勵而不是訓(xùn)斥，因?yàn)橛?xùn)斥會大大打擊學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。[2]

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個班級中都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，與成績有所欠缺的學(xué)生。但是不管什么水平的學(xué)生，都有自己的特點(diǎn)與長處，教師可以根據(jù)學(xué)生存在不同的見解與特長進(jìn)行因材施教。有的學(xué)生天賦可能比較差，但是通過大量的練習(xí)可以達(dá)到掌握的水平，對此教師就要少講多練。但是有的學(xué)生理解能力非常好，教師就可以適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，并進(jìn)行深層次的提高輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以兼顧班級中的大部分學(xué)生，還能讓不同成績階段的學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)。

二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定科學(xué)的目標(biāo)

進(jìn)行因材施教的前提就是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法，通過總體的分析才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)層次時要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備量、不同的興趣愛好、理解能力、性格等不同的因素進(jìn)行全面了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不不代表學(xué)生的一切，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所欠缺并不是資質(zhì)不好，而是沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法。所以教師在觀察學(xué)生的過程中，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績而是應(yīng)該保持動態(tài)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)以及長處以便日后利用他們的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短 進(jìn)行因材施教。

了解了學(xué)生的層次以后，就要根據(jù)不同的層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過建立不同的針對方式讓學(xué)生具有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)對于成績不好的學(xué)生，可以是打好基礎(chǔ)，對于成績好的學(xué)生可以是提高成績。從總體上來說還要有學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每個課時之前要制定遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動力。每個學(xué)習(xí)單元制定單元目標(biāo)與每個課時也要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對每個目標(biāo)的制定與細(xì)化讓每個學(xué)生都有自己的努力方向。根據(jù)學(xué)生資質(zhì)的不同每個目標(biāo)都可以分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、努力目標(biāo)與提高目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與資質(zhì)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。[3]

三、靈活選擇教學(xué)方法并進(jìn)行個別輔導(dǎo)

班級中學(xué)生存在著層次的差距，教師在教學(xué)的過程中就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差別教育，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提升教育，成績有所欠缺的學(xué)生幫助他們打好基礎(chǔ)。當(dāng)成績有所欠缺的學(xué)生通過扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中成績有所提高，教師就可以對他們進(jìn)行提高教學(xué)，并通過因材施教的辦法達(dá)到最終的教學(xué)目的。另外在對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時，可以提倡它們多多與好成績的學(xué)生進(jìn)行交流，模仿他們的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)成績。對于成績好的學(xué)生教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教導(dǎo)，由于這些學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，因此就要進(jìn)行提高，將學(xué)生的思維進(jìn)行開拓讓他們在學(xué)習(xí)新的知識時具有創(chuàng)造行的思維，可以進(jìn)一步的開發(fā)他們的智力。除了對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教導(dǎo)之外，還要注重學(xué)生的課下輔導(dǎo)與監(jiān)督。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有著差別，優(yōu)等生與后進(jìn)生在知識的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的方法上都有著巨大的差異，因此教師的輔導(dǎo)也不能一概而論。分別輔導(dǎo)目的是要讓學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)，令優(yōu)等生的成績可以更上一層樓，后進(jìn)生通過輔導(dǎo)也可以打好基礎(chǔ)并有所進(jìn)步。[4]

四、尊重學(xué)生讓不同層次的都主動學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生的區(qū)別輔導(dǎo)很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，有的學(xué)生認(rèn)為后進(jìn)生被區(qū)別對待了，而一些優(yōu)等生會感覺到自己具有很大的優(yōu)勢。所以教師在進(jìn)行因材施教的過程中一定要注意對學(xué)生足夠的尊重，不要讓學(xué)生有一種被歧視的感覺。因此在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，要注意學(xué)生共有的特性，將他們分在一組進(jìn)行集中輔導(dǎo)可以提高教學(xué)的效率，此外還要多關(guān)心學(xué)生經(jīng)常受到冷落會使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。而課程的設(shè)計也要顧及到全體學(xué)生的層次，根據(jù)資質(zhì)成績的不同教師在講課的時候可以預(yù)留不同層次的問題，這些問題對應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以參與課堂互動得到練習(xí)的機(jī)會。

結(jié)語

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是目前語文教育的必經(jīng)之路，根據(jù)學(xué)生不同的資質(zhì)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使得學(xué)生可以得到適合自己可以聽得懂的課程。這種方式是當(dāng)下語文教學(xué)中，最為和諧與成功的教學(xué)方式，讓教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞. 小學(xué)語文教學(xué)中如何因材施教[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,08:200.

[2]孫永娟. 談因材施教法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊,2013,11:36.

[3]單士娥. 小學(xué)語文教學(xué)因材施教策略的構(gòu)建[J]. 江蘇教育研究,2009,32:48-49.

[4]李靜雯. 關(guān)于語文教學(xué)中因材施教的思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2013,12:103-104.