秦　芳

(北京市人大附中西山學(xué)校，北京　100193)

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“1對(duì)1”教學(xué)在英語(yǔ)不同課型中的應(yīng)用
——人大附中西山學(xué)?！?對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目報(bào)告2

秦芳

(北京市人大附中西山學(xué)校，北京100193)

在經(jīng)歷了5年的探索后，人大附中西山學(xué)校于2015年在新一屆初一年級(jí)全面推廣實(shí)踐“1對(duì)1”教學(xué)模式．本文首先介紹了“1對(duì)1”教學(xué)實(shí)施的必要性和技術(shù)保障等相關(guān)信息，接下來(lái)就筆者在不同課型中實(shí)踐“1對(duì)1”教學(xué)進(jìn)行了說(shuō)明與分享，最后是筆者對(duì)于“1對(duì)1”教學(xué)的展望和思考．

“1對(duì)1”教學(xué)學(xué)習(xí)配備英語(yǔ)課型高效

全世界都在發(fā)生革命性的變動(dòng)，教育也需要一場(chǎng)大革命．其實(shí)，改革在教育界從來(lái)都不是新鮮事．自古至今，教育的目的、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式一直都是熱門(mén)的討論話題．在當(dāng)今的信息時(shí)代，信息技術(shù)能否以及如何與教學(xué)相結(jié)合，值得每一位教學(xué)工作者積極探索．在經(jīng)歷了5年的探索后，人大附中西山學(xué)校于2015年在新一屆初一年級(jí)全面推廣實(shí)踐“1對(duì)1”教學(xué)模式．

一、“1對(duì)1”教學(xué)實(shí)施的必要性

2006年的TED演講中，Ken Robinson 先生曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇《學(xué)校扼殺了創(chuàng)意嗎？》(Do School Kill Creativity?)的演講．演講中主要談到人類生來(lái)都帶著無(wú)窮天賦，但是大多數(shù)人的才能在接受教育的過(guò)程中被消磨殆盡．并且許多很有天分的孩子并不認(rèn)為自己很厲害，因?yàn)樗麄兯瞄L(zhǎng)的事在學(xué)校不受重視[1]．那么Robinson先生所陳述的這個(gè)現(xiàn)象是普遍存在的嗎？我們的教育真的扼殺了學(xué)生的天賦嗎？在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育仿佛是要培養(yǎng)出整齊劃一、聽(tīng)話的學(xué)生．這樣的教育目標(biāo)難免阻礙了學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)．而如今，全球的教育都在改革，越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更加希望讓孩子們的天賦發(fā)光．因此，教育就不能再要求所有的學(xué)生都只能接收同樣的東西、聽(tīng)同樣的講義．基于“讓天賦發(fā)光”這樣的想法，人大附中西山學(xué)校在經(jīng)歷了5年探索后，決定從2015年9月起，在新一屆初一年級(jí)全面推廣實(shí)踐“1對(duì)1”教學(xué)模式．

與有些學(xué)校的分層教學(xué)不同，西山學(xué)?！?對(duì)1”教學(xué)尊重每位學(xué)生的成長(zhǎng)潛能．基于師生間的有效互動(dòng)，通過(guò)蘋(píng)果筆記本電腦及iPad等設(shè)備的輔助，在學(xué)生不進(jìn)行學(xué)業(yè)分層的前提下，實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)教室、同一個(gè)課堂上盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求．

二、“1對(duì)1”教學(xué)實(shí)施的技術(shù)保障

(一)選擇合適的教學(xué)設(shè)備

我們選擇使用蘋(píng)果筆記本電腦及iPad作為教學(xué)配備，首先是因?yàn)樗睦砟睢癟hink Different”和我們教育改革的理念(尊重每個(gè)學(xué)生的天賦和潛能)不謀而合;其次是因?yàn)樗南到y(tǒng)安全，學(xué)習(xí)資源豐富，能夠滿足教學(xué)及素養(yǎng)提升的需求．

(二)保障教學(xué)設(shè)備的正確使用

如何保障這些配備用于教學(xué)而非娛樂(lè)，是教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心的主要問(wèn)題．在相互信任的基礎(chǔ)上，在配備下發(fā)前，西山學(xué)校組織家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方簽訂了AUP(Acceptable Use Principles)協(xié)議，明確規(guī)定了允許和不被允許的行為以及違反協(xié)議內(nèi)容的懲處措施．

(三)教學(xué)設(shè)備的實(shí)際使用效果

從這一年的實(shí)施效果來(lái)看，蘋(píng)果筆記本電腦及iPad使用效果良好，基本滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，師生的潛能都得到了激發(fā)和釋放．另一方面，通過(guò)簽署AUP協(xié)議，基本保證了教學(xué)設(shè)備的非娛樂(lè)化使用，學(xué)生違反AUP協(xié)議的情況極少發(fā)生．

三、“1對(duì)1”教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中的探索

學(xué)習(xí)配備輔助教學(xué)，只在不可替代及傳統(tǒng)的教學(xué)方式達(dá)不到效果的時(shí)候才使用，而不是整節(jié)課都用配備上課．在這一年的探索中，根據(jù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、復(fù)習(xí)課等不同的課型，結(jié)合蘋(píng)果公司已開(kāi)發(fā)的成熟教學(xué)軟件，筆者探索了一些教學(xué)方式，下面通過(guò)不同課型給大家做介紹．

(一)聽(tīng)說(shuō)課

聽(tīng)說(shuō)課基本上是英語(yǔ)學(xué)科每個(gè)單元的起始課，主要鍛煉學(xué)生聽(tīng)懂和使用話題語(yǔ)言的能力．傳統(tǒng)的教學(xué)方式常使教師感到困擾：為什么學(xué)生上完一節(jié)課后好像還是不太會(huì)說(shuō)，不太知道應(yīng)該在什么時(shí)候使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，只是能把課本上的那幾句話進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)？由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)話題、同一份材料需要吸收和消化的時(shí)間也不盡相同，那么怎樣才能保證不同水平的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到符合自己能力水平的知識(shí)? 對(duì)于這個(gè)困擾英語(yǔ)教師已久的問(wèn)題，“1對(duì)1”教學(xué)給我們提供了解決問(wèn)題的方法．

1.“1對(duì)1”教學(xué)——聽(tīng)

在“1對(duì)1”教學(xué)模式下，在每個(gè)單元的第一課時(shí)，會(huì)給學(xué)生輸入大量的聽(tīng)力，其中包括書(shū)本上最基本的聽(tīng)力內(nèi)容、難度中檔的以及難度更高一些的聽(tīng)力內(nèi)容，同時(shí)配有相應(yīng)的習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否明白所聽(tīng)內(nèi)容．所有的內(nèi)容都會(huì)在學(xué)生的電子講義中展現(xiàn)，同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的難度．當(dāng)然，課本上的聽(tīng)力是最基本的核心內(nèi)容，是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的．這樣一來(lái)，程度稍弱的學(xué)生就可以針對(duì)自己不會(huì)或聽(tīng)得慢的內(nèi)容多聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，而程度稍好的學(xué)生也可以有相對(duì)應(yīng)難度的聽(tīng)力去完成．同時(shí)，學(xué)生可以選擇一直保存聽(tīng)力材料，便于希望提高自己的學(xué)生在課下繼續(xù)聽(tīng)，而不用受課堂的約束．這可以盡可能地照顧到各個(gè)程度的學(xué)生．

2.“1對(duì)1”教學(xué)——說(shuō)

能聽(tīng)懂是基礎(chǔ)，說(shuō)得出是關(guān)鍵．如何讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，我們從以下三個(gè)方面入手，做了一些探索．

一是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們通常制定的標(biāo)準(zhǔn)是：①本單元的核心 基本句型一定要體現(xiàn)在對(duì)話中；②所有成員必須參與對(duì)話并使用基本句型；③如有拓展句型，可以為本組加分．

二是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)．學(xué)生在聽(tīng)力上有了充足的輸入后，在說(shuō)的環(huán)節(jié)上自然就有話可說(shuō)了，而不僅僅局限于書(shū)本上的那幾句．接下來(lái)我們會(huì)要求學(xué)生以小組為單位做對(duì)話練習(xí)，這樣做是考慮到小組成員英語(yǔ)程度不一，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)．

三是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的積極性．在傳統(tǒng)的課堂上，最多只有二三個(gè)組的同學(xué)可以上臺(tái)展示，而其余同學(xué)由于時(shí)間關(guān)系就無(wú)法進(jìn)行展示了．在“1對(duì)1”教學(xué)中，我們是這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)的：讓每個(gè)組的同學(xué)將本組的對(duì)話用Photo Booth或Quick Time Player錄下來(lái)并上傳至云盤(pán)，然后小組間相互下載，相互評(píng)價(jià)，根據(jù)得分規(guī)則給每個(gè)組的同學(xué)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)．并且在Padlet上全班一起打分(Padlet是一款類似于黑板的軟件，它可以允許很多人同時(shí)在線一起編輯，這樣每個(gè)人都會(huì)聽(tīng)到別組的對(duì)話并進(jìn)行相應(yīng)的打分)．這種錄音—上傳—下載—評(píng)價(jià)的方式，讓每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)被別人看見(jiàn)，這激發(fā)了學(xué)生課上積極說(shuō)英語(yǔ)的熱情，也鍛煉了大家團(tuán)結(jié)合作的精神，更為重要的是它讓反饋?zhàn)兊煤芗皶r(shí)．此外，學(xué)生自己的對(duì)話練習(xí)保存下來(lái)后，也可以為后面的課程積累一些素材．

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在適時(shí)的環(huán)節(jié)使用學(xué)習(xí)配備，可以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，提高課堂效率．

(二)詞匯與閱讀課

目前的英語(yǔ)教學(xué)，更加注重提高學(xué)生的詞匯量以及閱讀的能力．對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，而單純的背單詞又會(huì)讓他們覺(jué)得很枯燥．但是對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，背單詞又是必經(jīng)的階段．那么如何才能讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記單詞呢？這也是我們探索的重要環(huán)節(jié)．對(duì)此，我們有以下兩種方案．

1.“1對(duì)1”教學(xué)——記單詞

一是讓學(xué)生用盒子魚(yú)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)軟件將課內(nèi)單詞和相關(guān)話題的拓展單詞利用課下的時(shí)間進(jìn)行背記．由于這款學(xué)習(xí)軟件的話題及資料都是比較新穎的，而且采用了游戲的形式，所以學(xué)生還是很樂(lè)意使用的．

二是我們會(huì)使用Quizlet將一些超出課本范圍但是又經(jīng)常會(huì)在閱讀中出現(xiàn)的高頻詞匯添進(jìn)軟件中，讓學(xué)生利用早上上課之前的時(shí)間將這些詞匯記一記．這款軟件最大的好處就是教師可以選擇讓學(xué)生記憶哪些單詞，并且可以把這些單詞變換成各種好玩的游戲讓學(xué)生進(jìn)行操作，一個(gè)班的學(xué)生之間會(huì)在時(shí)間和準(zhǔn)確率上進(jìn)行比拼．這樣就把枯燥的背單詞變成一種游戲、競(jìng)技，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力去增加詞匯量，而且由于是全班一起“玩”，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥和無(wú)聊．

2.“1對(duì)1”教學(xué)——閱讀

對(duì)于閱讀的訓(xùn)練，由于所有學(xué)生的程度不一，做題的速度也不一樣，我們會(huì)讓學(xué)生看著卷子，然后把答案寫(xiě)在搶答網(wǎng)或者UMU的測(cè)試環(huán)節(jié)里．這樣做的好處在于學(xué)生的答案可以即時(shí)反饋出來(lái)，教師根據(jù)答案的正確率，可以馬上判斷出哪個(gè)題錯(cuò)誤率較高，需要給全班講解，之后可以立即在全班講解．而不必等到卷子收上來(lái)，老師批改后，再等到下一節(jié)課講解．這極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率．

(三)試卷講評(píng)課

對(duì)于有些重點(diǎn)卷子或者需要給全部學(xué)生仔細(xì)講解的重點(diǎn)，教師可以使用Explain Everything將自己的講解錄下來(lái)，發(fā)給學(xué)生，他們就可以針對(duì)這些難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)聽(tīng)講．這款軟件的好處在于可以將卷子或者PPT上傳，然后在講解的過(guò)程中在卷子或者PPT上做批注，配合著聲音講解就非常清楚了．有時(shí)也可以將講解任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們講解后發(fā)給全班同學(xué)看．這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以查看他們是否真的理解所學(xué)內(nèi)容．

四、“1對(duì)1”教學(xué)的展望

在過(guò)去的一年中，讓我們覺(jué)得“1對(duì)1”教學(xué)更加實(shí)用的地方還在于北京去年冬天的兩次霧霾假．教委提出“停課不停學(xué)”，那么學(xué)生放假回家后，怎樣做才能停課不停學(xué)呢？把各科作業(yè)都布置給學(xué)生，讓他們回家寫(xiě)作業(yè)？顯然很多學(xué)校都是這么做的．而我們，由于有學(xué)習(xí)配備，可以不受場(chǎng)地的限制，讓學(xué)生按照學(xué)校的課表，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、各種軟件在家學(xué)習(xí)．比如，英語(yǔ)教師可以通過(guò)Nearpod及微信相結(jié)合的方式給學(xué)生在線上課．用Nearpod可以實(shí)現(xiàn)和課堂一樣的節(jié)奏，教師控制講解的速度和內(nèi)容，可以隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，也可以看見(jiàn)哪些同學(xué)是在線的．用這樣一些方式，讓學(xué)生在這種特殊的時(shí)候真正做到“停課不停學(xué)”．

我們?cè)谙耄欠裾娴挠幸惶鞂W(xué)生和教師可以不必拘泥于學(xué)校、教室這樣的場(chǎng)所，可以在任何想學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在科技發(fā)展的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，我們需要做的就是：睜大眼睛，以一種警醒的態(tài)度來(lái)迎接新的科技，迎接新的變化．正如凱文·凱利在《必然》這本書(shū)中提到的：“變化是必然的．一切都是可變的，一切都在變化當(dāng)中——盡管很多變化并不為人所察覺(jué)．”并且我們的新型超級(jí)網(wǎng)絡(luò)是一股持久變化的浪潮，不斷推動(dòng)著我們產(chǎn)生各種新需求和新欲望[2]．

我們所有的“1對(duì)1”教學(xué)探索都旨在能夠盡可能照顧到每一位學(xué)生，能夠釋放教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的天賦，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；都旨在讓學(xué)生擁有一種自我學(xué)習(xí)的能力，讓他們從教室、老師的思想里走出來(lái)，有自己的意識(shí)，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造熱情．

[1]肯·羅賓森，盧·亞若尼卡. 讓天賦發(fā)光[M]. 卓妙榮,譯.臺(tái)北：天下文化出版社，2015:25—26.

[2]凱文·凱利. 必然[M]. 周峰,董理,金陽(yáng),譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016:338—339.

(責(zé)任編輯：馬玲玲)