趙旭紅

（浙江省臺州市路橋區(qū)路北街道中心小學 浙江臺州 318050）

業(yè)精于勤行成于思
——淺談小學英語教師教學能力發(fā)展的幾點體會

趙旭紅

（浙江省臺州市路橋區(qū)路北街道中心小學 浙江臺州 318050）

《英語課程標準》（2011年版）指出：義務(wù)教育階段的英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而在其中的一、二級目標（即小學畢業(yè)生應(yīng)達到的目標）的描述中，聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽等方面的具體要求無疑對小學英語教師提出了更高的要求。作為小學英語教學的實施者，我們不禁要思考：如何在日常的教學活動中實現(xiàn)《英語課程標準》提出的目標和要求？[1]

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個形象的比喻：學生就像一塊“大理石”，誰應(yīng)成為這塊和諧大理石的雕塑家呢？是教師。作為小學生英語學習過程中的啟蒙者，小學英語教師就是那刻下第一刀的雕塑家，我們應(yīng)該是學生持久英語學習興趣的培育者，是他們良好學習習慣形成的引導者，是他們文化涵養(yǎng)形成的啟蒙者。因此，小學英語教師要具備扎實的學科知識，良好的知識素養(yǎng)和良好的教學能力，如課堂調(diào)控能力、教學組織能力、設(shè)計能力和教學科研能力等等，而這種種能力絕非隨時光流逝就能自然而然地形成。在多年的教學過程中，越來越深刻地發(fā)現(xiàn)，“業(yè)精于勤，行成于思”，小學英語教師教學能力的形成離不開“勤”與“思”。[2]

或許有老師質(zhì)疑：業(yè)精于勤，難道是要抓住一切可能的時間與學生打消耗戰(zhàn)嗎？當然并非如此，在提倡減輕學生負擔，講求課堂40分鐘效率的課改大旗下，教師的“勤”應(yīng)具有新的，更為豐厚的內(nèi)涵。勤，是教學活動前的勤于鉆研，勤于思考，是教學活動中的勤于觀察，勤于引導，是教學活動后的勤于反思，勤于學習。我國著名的數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說：天才在于積累，聰明出自勤奮?；蛘?，作為一名小學英語教師，我們并不能成為真正意義上的天才，但要在屬于我們的教學領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)展，有所收獲，“勤奮”與“善思”依然是我們的“立身”之本。[3]

一、勤于鉆研 勤于思考

行成于思。古語云：三思而后行。沒有準備，沒有計劃的行動常常導致失敗的結(jié)果。在小學英語教師而言，“行”是日常的課堂教學活動，而“思”的一個重要部分是課前的備課及教案撰寫的過程。

隨著教學改革的深入，小學英語教學越來越重視語言的運用，強調(diào)要在適當?shù)那榫诚聦W習語言并運用語言。此時，沒有經(jīng)過準備的小學英語課堂教學常常會出現(xiàn)不一而足的問題。例如，在新知的呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)，沒有必要圖片或多媒體的支撐，情境的創(chuàng)設(shè)難以實現(xiàn)，學生的學習是知識點的機械操練，而不是真實的交際和運用。此外，缺乏設(shè)計的warm up環(huán)節(jié)往往有很大的隨意性。Free talk內(nèi)容重復，沒有新意，往往成為一種形式，既達不到練習口語的目的，又不能起“溫故而知新”的效果，無法為新知的引入設(shè)鋪墊。而這種種問題會導致什么呢？是學生學習熱情的降低，是課堂管理的困難，以及由此而來的教學效率的低下。

教育學告訴我們，學生是學習的主體，他們是一群有個性、有想法的活生生的個體。教師要培養(yǎng)他們持久的學習興趣，吸引他們積極參與課堂活動，并贏得他們的愛與尊敬，從而獲得預期的教學效果， 就必須“三思而后行”，為自己的課堂做精心的設(shè)計和準備。

那么，如何進行這課前的“三思”呢？首先，我們要思教材的解讀。除了可見的文字之外，教材中的文本和圖片傳達出了什么訊息，教師在教學過程中可以有怎樣的闡述，需要反復地思考和體會。例如，在PEP教材四年級上冊第二單元的B Let’s talk中，對話情境是Zhang Peng丟失了他的書包，去Lost and found處尋找。老師為了幫他找到書包，詢問了兩個問題：What colour is it? What’s in it? 兩個核心句型的問答是本課的重點。只是，除此之外，我們是否還可以發(fā)掘在文本的背后，我們還可以引領(lǐng)著學生去發(fā)現(xiàn)更深的內(nèi)涵，及學會尋找快速解決問題的方法，學會根據(jù)事物的特征解決問題。領(lǐng)會到這一點之后，我的課堂中有這樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我運用本課時輔助活動Let’s play中的五本不同顏色的書籍，引導學生去描述它們的顏色。之后，運用PPT中的自定義動畫將五本書本打亂順序并遮蓋起來，要求學生只問一個問題快速猜出具體的書名。在實際的課堂中，學生經(jīng)過思考并自然地問出了What colour is it? 當他們根據(jù)書本顏色避免胡亂猜測快速找到答案之后，孩子們感受到了大偵探般的成功的喜悅。

第二，要思教學目標的設(shè)定。對話課、單詞課、讀寫課、語音課各有其承載的教學目標。尤其，在PEP新教材將Let’s talk移到了Let’s learn之前，從表面看Let’s learn部分的單詞已在前一課Let’s talk中有出現(xiàn)，那么，let’s learn一課要做什么。此時，我們就要非常地關(guān)注并分辯這些生詞在對話課與單詞課中不同的教學目標。對話教學課更多的關(guān)注情境下的對話過程，出現(xiàn)的生詞要求會發(fā)音，能運用于交際，而單詞教學課中的生詞則會有進一步的教學目標，如實現(xiàn)音形義的結(jié)合等等。[4]

第三，思教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求課堂有真實的自然的情境，邏輯分明，循序漸進，課堂的活動既有趣又有效，有利于學生綜合語言運用的形成和思維能力的發(fā)展。教學設(shè)計的能力雖非一朝一夕能夠形成，但堅持地多思并且行思結(jié)合，將有助于我們更快地提高自身的教學設(shè)計水平，有更寬廣的思路，并形成自己獨特的教學風格。筆者在多年的教學工作中，慢慢地摸索出教學設(shè)計的幾種思路，如：尋找話題與生活的鏈接，尋找話題與話題之間的聯(lián)系，著眼于整個單元的內(nèi)容關(guān)注整體設(shè)計，尋找前后單元的連結(jié)等等，并在人教社的網(wǎng)絡(luò)培訓會上做就此話題做直播講座。我想，這些都來源與日常教學中的多思與行思結(jié)合。[5]

二、勤于觀察 勤于引導

俗話說∶實踐是檢驗真理的唯一標準。備課的過程是課堂在教師頭腦中的預演。而這種預演都將在實際的課堂教學中進行實踐，以檢驗其合理性與可行性。作為一線的小學英語教師，我們深知，課堂中的生成與預設(shè)往往亦并不總是一致，勤于觀察課堂中的實際生成并機智地進行調(diào)整和引導是使課堂更有效更生動更貼近學生的必要條件。

蘇聯(lián)著名的教育心理學家贊可夫說，對于一個有觀察力的教師來說，學生的快樂，興奮，驚奇，疑惑，恐懼，受窘和其他活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。

在小學英語教學而言，小學生天性活潑，顯得真實而坦率，他們的情緒表現(xiàn)往往較為直接，仔細地觀察并分析他們的這些表現(xiàn)正是教師發(fā)現(xiàn)問題并得以及時調(diào)整的前提。曾經(jīng)有一次我教學tall，strong等描述人物外貌的單詞，課堂中進行著“說一說，猜一猜”的活動，氣氛熱烈而愉快，卻忽然發(fā)現(xiàn)坐在最后的一個女生在默默地流淚。這快樂課堂中的傷心女孩讓我不安又不解，悄悄地過去一了解才明白她是因為同學描述“She is strong.”而以為同學嘲笑她長得胖而傷心了。我知道是我僅僅通過一張圖片呈現(xiàn)strong使孩子在理解上產(chǎn)生歧義了。于是在活動結(jié)束后我指著自己問：Look at me. Am I strong? 當學生回答No.的時候，我說：Yes， I am strong. I like running， jumping and swimming. I am strong.通過肢體語言幫助學生理解我所表達的意義，并且告訴孩子們Try to be strong. 然后，我發(fā)現(xiàn)那個女孩悄悄地笑了。課堂中一次及時的發(fā)現(xiàn)撫慰了一個女孩敏感的心靈， 發(fā)現(xiàn)了教學中存在的問題并妥善地加以解決，讓一節(jié)快樂的課堂最終還是快樂地結(jié)束了。

《英語課程標準》指出，英語課程的基本理念之一是面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。同時，在學生學習策略培養(yǎng)的目標描述中提到，應(yīng)積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)。在這種教學理念的指導之下，在英語課堂中，教師常常使用Pair work或group work等形式使每一位學生在課堂中都有開口的機會，促使學生通過對話的交流達到語言點的操練與運用，學生之間良好的合作是保證這些活動順利有效的前提。然而，在實際的課堂中，我們常常遇到這種狀況∶有個別的學生由于個性或其他某種原因不愿與他人合作，并產(chǎn)生了消極情緒。 也有個別學習能力較強的孩子不喜歡和能力稍弱一些的孩子合作，覺得教他們會浪費自己的時間。此時，我除了大力表揚合作良好的小組之外，更進一步地向孩子們闡述了學習金字塔理論，用心理學家的研究成果告訴孩子們，在教會他人的過程中將會幫助自己獲得最佳的學習效果。漸漸地，我看見了孩子們能更耐心地對待他們的partner，而友好的合作與互助使每一位同學都得到了屬于他們的進步和成長，同時，我也看見了做一個善于引導的教師的價值和責任。

三、勤于反思 勤于學習

曾經(jīng)有一種聲音說，教學是一種無激情的重復行為，尤其是小學英語，同一課時在三、四個班級重復一遍，真是無聊且無趣。

其實不然。在實際的課堂實踐中，經(jīng)由學生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平、自主學習合作程度等表現(xiàn)，勤于觀察的教師必然會對自己設(shè)定的教學目標，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)及采用的教學方法之可行與否產(chǎn)生某種體驗。此時，及時地進行反思，真實地面對存在的問題，思索其原因及解決的方式，然后，再實踐，再反思。一次一次這樣的過程，絕非重復，而是不斷提升、不斷發(fā)展的一種螺旋式提高的過程，是一種良性的、積極的循環(huán)。久而久之，勤于反思的教師有了比以前更深厚的積累，更有創(chuàng)造性的ideas，能設(shè)計比以前更流暢、更完整、更有韻味的教學環(huán)節(jié)，并慢慢形成他們獨特的教學風格。

當然，在反思的過程中，若僅只著眼于自身與眼前常常會顯得局限，不容易發(fā)現(xiàn)教學中的癥結(jié)所在。因此，注重自身教學水平和反思水平提高的教師，應(yīng)勤于學習，勤于參加各類培訓學習及教研活動，廣泛地接觸新的信息，開闊自己的眼界，并以此反觀自身，進行更有價值的反思?！队⒄Z課程標準》中指出，教室應(yīng)不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。

首先，我們應(yīng)不斷更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。語言的工具性與人文性的特點決定了它是社會生活中的傳播知識傳達思想的重要工具，隨著社會的發(fā)展語言本身在不斷地發(fā)展和更新。作為21世紀的英語教師，跟緊時代發(fā)展步伐，提高自身的英語語言素養(yǎng)，不斷更新學科專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

第二，我們應(yīng)不斷積累學科教學知識，不斷提高教學實踐能力和反思能力。在課程改革如火如荼的今天，小學英語的教學目標不斷深化，教學內(nèi)容不斷充實，而教學模式也不斷更新。例如，2012學年開始投入使用的人教版義務(wù)教育教科書PEP中出現(xiàn)了Phonics的教學內(nèi)容，并成為教材中重要的一個教學板塊。在之前的教學中我們?nèi)狈honics教學的基本理解。此時，閱讀各種相關(guān)的學術(shù)論文和教學專著，了解Phonics的概念、背景及意義，獲得對Phonics的清晰的認知是我們勝任這個板塊教學的必要條件。在個人的探索和嘗試之外，積極地參加各種相關(guān)的研討活動，學習他人的經(jīng)驗和方法，及時地反思并與自身實踐相結(jié)合，都將十分地有助于我們形成自己對于這一板塊教學的認知。

面對新課程改革，小學英語教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，我們將從傳統(tǒng)意義上的單一的知識傳授者，進而成為學生學習的促進者、管理者、指導者和參與者。時代賦予了我們不得不提升和發(fā)展自身的壓力，就讓我們變壓力為動力，讓發(fā)展自身成為一種出自我們內(nèi)心的需求，勤于思考，勤于觀察，勤于探索，做一個教學中的有心人。

[1]《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版） 中華人民共和國教育部制定

[2]王薔. 英語教師行動研究[M]. 外語教學和研究出版社，2002.

[3]《學與教的心理學》（第五版） 皮連生主編 華東師范大學出版社

[4]《有效教學的基本策略》 余文森 劉冬巖 編著 福建教育出版社

[5]義務(wù)教育小學英語教科書《教師教學用書》吳欣主編 人民教育出版社