汪金波

（湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北崇陽(yáng) 437515）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題分析

汪金波

（湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北崇陽(yáng) 437515）

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要解決互動(dòng)深度不夠的根本問(wèn)題，采取多層次的互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為小學(xué)生素質(zhì)全面提升奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要解決互動(dòng)深度不夠的根本問(wèn)題，采取多層次的互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為小學(xué)生素質(zhì)全面提升奠定重要的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題分析

1．小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)過(guò)程中形式單調(diào)、生生間互動(dòng)少、師生間互動(dòng)多

從當(dāng)前語(yǔ)文課題教學(xué)的實(shí)際情況看，普遍存在教師個(gè)體與學(xué)生集體之間的互動(dòng)，或者是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交流，但是教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、學(xué)生群體與群體之間、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間互動(dòng)缺乏。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真研究互動(dòng)交流中的問(wèn)題，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的基本要求。[1]

2．小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)內(nèi)容偏頗、情誼互動(dòng)少，認(rèn)知互動(dòng)多，缺乏行為互動(dòng)

師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，其是一種特殊的人際活動(dòng)。師生互動(dòng)內(nèi)容需要按照多樣性的模式開(kāi)展，傳統(tǒng)現(xiàn)代教學(xué)主要是促使學(xué)生掌握知識(shí)，把掌握知識(shí)作為一個(gè)重要的目標(biāo)，因此具體操作過(guò)程中忽視了情感態(tài)度的形成，而把其作為一種輔助教學(xué)的目標(biāo)，所以在課堂中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間真誠(chéng)的交流，很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)很不愿意發(fā)時(shí)間進(jìn)行情感的交換，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化的情感和態(tài)度無(wú)法得到全面的展示，很難改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，也無(wú)法與同學(xué)之間相互溝通，無(wú)法學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)方的長(zhǎng)處。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)可以更好的解決認(rèn)知過(guò)程中的矛盾問(wèn)題，解決以往學(xué)生與學(xué)生之間缺乏心靈碰撞的現(xiàn)象，促使學(xué)生與學(xué)生之間情感交融，生生互助的良好氛圍會(huì)得到全面體現(xiàn)。[2]

3．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)深度不夠、多是淺層次互動(dòng)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中多是采取淺層次的互動(dòng)模式，對(duì)于很多互動(dòng)模式?jīng)]有進(jìn)行深層次的研究，因此很難產(chǎn)生思維上的碰撞，同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生情緒的激動(dòng)和矛盾的激化，整個(gè)課堂處于溪流單線行進(jìn)的模式，缺乏大海似的波浪翻滾。因此對(duì)學(xué)生深入分析問(wèn)題是不利的，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)互動(dòng)的模式讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)作用失衡

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要不斷產(chǎn)生互動(dòng)交流，改變以往單向型互動(dòng)模式，促使師生互動(dòng)，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的文化知識(shí)交流。當(dāng)前教師只是把唯一的信息源指向?qū)W生，因此在互動(dòng)過(guò)程中存在強(qiáng)勢(shì)地位，而在師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生處于弱勢(shì)地位。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中人與人之間需要不斷的交流，通過(guò)互動(dòng)溝通實(shí)現(xiàn)全面的分析和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)成員，需要進(jìn)行全面的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生接納形式多樣的互動(dòng)模式，避免互動(dòng)作用失衡等方面的問(wèn)題產(chǎn)生，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成一種共享的互動(dòng)關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中解決互動(dòng)問(wèn)題的策略

1．建立現(xiàn)代教學(xué)觀念、共同對(duì)話教學(xué)本質(zhì)觀念問(wèn)題

建立良好的師生交往關(guān)系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的作用，可以更好的促使師生之間的互動(dòng)。交往是教學(xué)過(guò)程中的一種本質(zhì)性的特征，通過(guò)對(duì)人與人的交往模式進(jìn)行分析，可以看出每個(gè)人都是作為一個(gè)主體而存在的，因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要更好的促使人與人的互動(dòng)交流，通過(guò)互動(dòng)交流可以實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，為小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)提供良好的互動(dòng)環(huán)境。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師不再是擁有特權(quán)式的人物，而是和學(xué)生能夠平坐在一起，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流互動(dòng)。[3]

2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要建立有序變通、形成動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過(guò)程觀

課堂教學(xué)需要更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，隨著師生交互活動(dòng)的不斷進(jìn)行，課堂的教學(xué)模式會(huì)不斷的發(fā)生意外和變化?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為教案、教材等一切文本的意義都存在很多的不確定性。課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷的動(dòng)腦筋，通過(guò)設(shè)計(jì)具有深層次、啟發(fā)式的問(wèn)題，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流。

3．設(shè)計(jì)情境化、生活化、信息化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中需要體現(xiàn)生動(dòng)多樣的模式，學(xué)生可以交流的話題會(huì)越來(lái)越多，而學(xué)生與學(xué)生之間的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，同時(shí)思路需要能夠得到打開(kāi)，彼此之間能夠相互影響相互作用，促使教學(xué)效果能夠向好的方向轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)過(guò)程中除了老師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)情景外，還需要學(xué)生廣泛關(guān)注各種收集的信息資料，把學(xué)生的思維帶到課堂教學(xué)中來(lái)，讓課堂中的每個(gè)學(xué)生都能成為信息的發(fā)布源，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷的刺激其思維，促使其擁有更多的時(shí)間去挖掘課堂問(wèn)題，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)中需要開(kāi)展增進(jìn)情誼的交往互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中主要是把握師生之間的認(rèn)知互動(dòng)，現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中需要促使師生之間發(fā)生情誼互動(dòng)。教師與學(xué)生之間需要不斷的認(rèn)知互動(dòng)，而且容易產(chǎn)生情誼上的互動(dòng)。教師只有不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而能夠促使情誼感形成，讓教師與學(xué)生稱為一種朋友關(guān)系，最終能夠形成情誼上的交融和互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)制，逐步彰顯出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的整體過(guò)程。教師和學(xué)生之間需要無(wú)話不說(shuō)、親密無(wú)間、無(wú)事不助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，充分利用課堂中的積極因素，促進(jìn)互動(dòng)調(diào)整互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制。捕捉課堂學(xué)習(xí)中的有價(jià)值信息，引發(fā)學(xué)生更好的互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)好功課，發(fā)展品質(zhì)，努力使自己成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越重要，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出自身的能力，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種考驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要不斷互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生認(rèn)真反省自己的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有擁有良好的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，從而能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為自身的學(xué)習(xí)成績(jī)提升創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)踐過(guò)程中研究學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生互動(dòng)，提升教學(xué)水平。

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué).2012-06-15.

[2]李斌; 黃珊珊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2009-09-25.

[3]盧穎.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智.2014-05-05.