郭梓楠

（安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院 安徽合肥 230601）

大學(xué)英語課堂詞匯講授研究

郭梓楠

（安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院 安徽合肥 230601）

很多大學(xué)生記憶單詞仍保持傳統(tǒng)的逐字記憶方法，這極大地降低了學(xué)習(xí)效率，使英語學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，這就要求英語教師在英語課堂上要改變以往的詞匯講授方式。本文旨在借鑒漢字記憶的方法，來幫助學(xué)生提高記憶英語單詞的效率。

大學(xué)英語 詞匯講授

隨著我國英語教育改革的不斷推進，在英語課堂上，英語教師現(xiàn)在更注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，加強與學(xué)生在課堂上的互動。這確實改變了過去傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，教師不再像以前在黑板上寫滿單詞和相關(guān)用法例句。

單詞部分的處理，教師更多地要求學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)，英語單詞確實是英語學(xué)習(xí)的難點，沒有一定的詞匯量很難想象學(xué)生聽說讀寫譯各方面的能力能得到穩(wěn)定的提高。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨英語難學(xué)，很大程度是因為英語單詞詞匯量大，經(jīng)常背了后邊忘前面。由此可見，如果學(xué)生不掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，會造成詞匯學(xué)習(xí)沒有效率，事倍功半。

因此筆者認為，課堂上教師仍然不能缺少詞匯教學(xué)，關(guān)鍵是怎么教，教什么的問題。授人以魚不如授人以漁，在大學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量英語單詞的基礎(chǔ)上，教授單詞不應(yīng)只是大量灌輸單詞的固定用法和搭配，而應(yīng)該是滿足學(xué)生快速記憶單詞的需要，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞鞏固基礎(chǔ)知識的能力。

一般認為，英語單詞和漢字是兩種本質(zhì)不同的文字。漢字是象形文字，英語是拼音文字。兩者似乎沒有相通的東西。但是語言的本質(zhì)是相同的，一種文字的使用總要滿足兩個目的，一是能夠進行拼讀，方便人與人之間進行口頭交流，二是文字本身有一定的意義，構(gòu)成有一定規(guī)律，方便人們記憶信息，并進行信息傳遞。

我們不妨將這兩種文字做一對比。在掌握一定偏旁部首的前提下，我們?nèi)詿o法判斷大部分漢字的準(zhǔn)確發(fā)音，僅能根據(jù)部首判斷大部分合體漢字所描述意義的類別。而我們在了解英語單詞基本的發(fā)音規(guī)則后，大部分英語單詞都可以給出其準(zhǔn)確的讀音，但是卻無法了解這個單詞的基本意義和其描述意義的類別。

這兩種文字雖有很大不同，但不論是漢語還是英語，記憶文字的拼寫實際上都是把一組符號組合和其表述的形象達成一種鏈接。筆者經(jīng)常看到很多學(xué)生只是生硬地逐個字母去記憶英語單詞，這就等于要把一個字母組合和一個形象達成一種關(guān)聯(lián)，這種記憶方式并不是我們中國人所擅長的。所以這樣背英語單詞浪費時間，效率不高，容易忘，容易記錯。其實每一個英語單詞，字母的排列組合都有一定的規(guī)律，一個英語單詞并不是幾個英語字母隨機組合構(gòu)成的。

我們不妨引導(dǎo)我們的學(xué)生用最熟悉的記憶漢字的方式去記憶英語單詞。漢字的獨體字大都是象形，記憶主要是根據(jù)其形象。比如月字，是由月亮的形象演化而來的，根據(jù)月字就可以很容易理解記憶相關(guān)的一些漢字，如多、夕、名、外等字。英語雖然不是象形文字，但有些單詞記憶也可以采取漢字獨體字記憶的方法。如oust一詞，英語字母s可以想象成一個人的樣子，oust一詞就像一個小人被夾在out的中間，可以想象成小人要被趕出去的感覺，由此就可以記住oust有驅(qū)逐的意思，

部首是合體漢字共有的一個零件，是每個合體漢字的主要組成構(gòu)建。我們記憶一些形聲合體漢字，主要是通過部首了解這個漢字描述意義的類別，再和聲部進行組合，就可以很快記住一個合體漢字的拼寫或發(fā)音。比如，我們了解月字旁經(jīng)常表示肉的意思，用來描述和人體相關(guān)的部位，把這個月字旁組合一些相關(guān)的聲部，我們就可以很快地記住腿、胳、肝、腸等字。這種記憶方式可以借鑒到很多尤其是拼寫較長的英語單詞的記憶。首先我們要找出這些英語單詞的“部首”。我們最常見到的“部首”其實就是構(gòu)成英語單詞的一些希臘語拉丁語詞綴詞根。詞根表達了單詞的基本意義，詞綴則對詞義進行限制，以使單詞表達的意義更精準(zhǔn)。所以詞綴和詞根組合在一起，我們就可以了解一個單詞所表達的意義。如monotonous一詞，表面上是很復(fù)雜的一個單詞，很難記憶，而且順序容易混淆，但如果明白mono是表示“一，單”的前綴， ous是形容詞后綴，中間的ton實際上就是tone“聲調(diào)，語調(diào)”的意思，拼在一起就很容易得出“單調(diào)的”意思。因此，記憶英語單詞，應(yīng)在掌握一定數(shù)量的詞綴詞根的基礎(chǔ)上進行記憶，這樣可以達到事半功倍。當(dāng)然，學(xué)生不是語言學(xué)家，不能要求學(xué)生一下掌握全部的詞綴詞根。單詞詞綴詞根的講解應(yīng)在課堂上穿插進行，否則學(xué)生一次性接觸太多這方面的知識，也會有和記憶大量單詞一樣的感覺，會感到枯燥乏味。

與此同時，還要讓學(xué)生掌握一些詞綴詞根組合在一起的基本原則，因為并不是所有的單詞都是詞根詞綴完全沒有變化地拼在一起，比如元音互換原則，還有一些輔音字母也經(jīng)?？梢赃M行互換。如anonymous一詞，前綴an等同與學(xué)生更熟悉的前綴un表否定，ous是形容詞后綴，中間的nym實際上是name的變化，拼在一起后就有了“匿名的”意思。只有在了解這些基本原則的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在面對一個生詞的時候，才能準(zhǔn)確把這個單詞切分成相應(yīng)的詞根詞綴，并把其含義拼在一起，牢記一個英語單詞的基本意義。

作為老師，我們要鼓勵學(xué)生在記單詞的過程中不斷發(fā)現(xiàn)單詞形成的規(guī)律，在記憶詞綴詞根的基礎(chǔ)上，甚至可以自己去總結(jié)一些規(guī)律，找到英語里更多的“部首”。比如breach、ditch、notch、snatch這幾個單詞后面都以ch或者tch結(jié)尾，這就可以鼓勵學(xué)生去思考，ch是不是指代什么意義。我們在詞典里顯然找不到ch的具體意義，這個字母組合本身也不是一個后綴。但通過我們的理解，可以找到這幾個詞的共有的意義，把它想象成“ch”這個“部首”的意義。比如我們可以把ch想象成印記的意思。breach可以理解成break而造成的印記，所以是裂痕，ditch是dig出來的印記，所以是溝渠。notch是knock出來的印記，所以有槽口的意思。握住搶奪的時候很像snake纏在手上留下印記，這就是snatch。ch的字母組合并沒有印記這個含義，但這并不影響學(xué)生能快速記憶這幾個單詞。

英語課堂上的英語詞匯教學(xué)不應(yīng)是一個枯燥乏味的過程，而應(yīng)該是一個具有創(chuàng)造力、想象力的過程。英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進詞匯教學(xué)的方法，這樣才能提高學(xué)生記憶單詞的興趣，鞏固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。