蔣 博

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院 天津 300350）

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高職英語(yǔ)課程的教學(xué)與思考

蔣 博

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院 天津 300350）

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的大背景下，信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在信息化改革的過(guò)程中，“微課”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等詞匯以及它們之間相互組合而形成的教學(xué)模式已經(jīng)成為改革的新熱點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外教育者們的廣泛關(guān)注。本文主要研究“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

當(dāng)前信息化教學(xué)改革熱潮帶來(lái)教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)，無(wú)論是在本科院校還是在高職院校，教師們都在探索適合各校、各專業(yè)、各科目甚至是每堂課的教學(xué)方法改革方案。本文就“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的特征，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課程建設(shè)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，看這一模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用實(shí)施。[1]

微課，是相對(duì)常規(guī)課程來(lái)說(shuō)的一種微小課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成[2]。教師則由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生的身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者[3]?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式則是把兩者相互結(jié)合，利用微課將某些英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，在課前作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，課上則以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，以檢驗(yàn)并深化教學(xué)內(nèi)容。那么怎樣合理的利用這一教學(xué)模式，筆者認(rèn)為要基于目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者將從學(xué)生以及教學(xué)兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分析。從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平差，學(xué)習(xí)熱情低，課堂自制力差。高職的生源雖然是通過(guò)普通高考招收的高中生，但高考的英語(yǔ)成績(jī)能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)的人非常少，有些學(xué)生還停留在初中水平，甚至還有初中水平都達(dá)不到的學(xué)生[4]。而隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生生源質(zhì)量更是出現(xiàn)了明顯下降，真正具備高中畢業(yè)后所應(yīng)有的英語(yǔ)水平的同學(xué)寥寥無(wú)幾。很多學(xué)生沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)、單詞量很少，更不要說(shuō)具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力都不容樂(lè)觀。那么，由于學(xué)生的自身水平差，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也很低，課堂上很難進(jìn)行流暢、有效的互動(dòng)。同時(shí)，很多學(xué)生的自制力很差，并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)很難有效完成。這就給“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用帶來(lái)很大困難。

從英語(yǔ)教學(xué)層面來(lái)看，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)大多采取以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。這一模式的存在與高職教學(xué)模式的歷史沿革相關(guān)，它是存在一定弊端的，所以現(xiàn)在才出現(xiàn)了微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂這些先進(jìn)教學(xué)方式的引進(jìn)。但是需要注意的是，教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的存在也與學(xué)生英語(yǔ)水平差、學(xué)習(xí)熱情低以及自制力差等英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)，筆者認(rèn)為完全以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)課堂中很難開(kāi)展，不適應(yīng)高職英語(yǔ)的教學(xué)。[2]

結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，這一模式要適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行使用，才能有效的提升高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。[3]

首先，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式”要求適時(shí)地引入到課堂之中。適時(shí)就意味著不是全部。這是因?yàn)榍懊嫣岬疆?dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)水平差，學(xué)習(xí)熱情低，課堂自制力差。如果把所有內(nèi)容都以微課+翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開(kāi)，學(xué)生對(duì)課前微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解程度、翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用程度都會(huì)存在很大問(wèn)題。因此，筆者強(qiáng)調(diào)“適時(shí)”，教師要根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，控制這一模式的使用次數(shù)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能保證課程順暢地推進(jìn)下去。[4]

其次，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式”要求選擇適當(dāng)難度的內(nèi)容。并不是教材中的所有內(nèi)容都適合做成微課，微課是用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，所以要適當(dāng)選擇，同時(shí)根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，要在難度上進(jìn)行控制。因此，教師要縱觀整個(gè)教材，選出幾個(gè)適當(dāng)難度的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。

再次，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求設(shè)計(jì)重內(nèi)容而輕形式?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式旨在為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提供教學(xué)內(nèi)容，把握課程要點(diǎn)。在課堂中更好地集中注意力完成教師設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，以深化并且鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而當(dāng)前很多微課的制作卻是非?；ㄉ冢處熢谛问缴匣ㄙM(fèi)了太多的時(shí)間和精力，甚至把簡(jiǎn)單的內(nèi)容通過(guò)微課的形式變得復(fù)雜化，筆者認(rèn)為這是不可取的。教師應(yīng)把注意力集中在微課內(nèi)容的選取上，選擇合適的內(nèi)容，通過(guò)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，把教學(xué)變得簡(jiǎn)單化和有效化。

綜上所述，信息時(shí)代背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)不可擋。在改革的過(guò)程需要時(shí)刻警惕不能矯枉過(guò)正?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)，但注意要適時(shí)引入，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容且要把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在內(nèi)容上。只有這樣，才能提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

[1]David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）∶A13.

[2]Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering.

[3]Papadopoulos， C. and A. Santiago-Roman.“Implementing an Inverted Classroom Model in Engineering Statics∶Initial Results”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Exposition， Louisville，KY， June 2010.

[4]任文清高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：漢文綜合版，2009，（4）