潘文彬（特級教師）

常言道：人生中，不如意之事，十之八九；稱心之事，十之一二。我從走出鄉(xiāng)村到如今已經(jīng)三十多年了，回顧自己這些年來所走過的人生道路，讓我越來越真切地體會到——盡管人生中不如意之事有十之八九，然而，如果我們能夠換一種眼光去看待，換一種心態(tài)去對待，那么，這十之八九的不如意之事，也可以轉化為那十之一二的稱心之事。

跳“龍門”而讀師范

1982年6月的中考是我人生的一次抉擇。在人生的這個轉折點上，我因家庭經(jīng)濟困難而放棄了上高中、考大學的機會，選擇了報考師范。最終，我以優(yōu)異的成績被南京曉莊師范學校錄取。當時，全村的人都為我能夠跳出“農門”而感到高興，家里的人更是為我將來能成為一名人民教師而感到興奮與自豪。

9月1日，我背著行囊，滿懷憧憬，來到南京曉莊師范學校。一跨進校門，我就被那幽雅宜人的校園環(huán)境吸引住了。禮堂前的那方池塘里擠滿了荷葉，亭亭玉立，好似一把把撐開的小傘，它們隨風搖曳，好像在歡迎著學子的到來。曲折迂回的林陰道的兩旁生長著一排排參天的梧桐樹，風吹得葉子沙沙作響，就像在演奏著迎賓的樂曲。漫步在校園里，望著那在綠樹掩映下的古樸典雅的校舍，我周身都浸潤在一股濃郁的文化氛圍之中。我真慶幸自己能夠在這樣的一所學校里生活學習，書寫自己的青春和夢想！

師范里的生活對于我這個來自農村的學生來說，一切都感到格外的新鮮。操場上，不時出現(xiàn)那生龍活虎追逐跑跳的身影；琴房里，不時傳出那和著琴聲放聲高歌的聲音；就連每天在食堂窗口前排起的長龍，我也覺得很有意思。

師范里的學習是文化課與專業(yè)課并舉。老師們總是以一顆真誠的心對待我們，用他們言傳身教的師表風范影響著我們，教育著我們。語基課上，老師引領著我們研究語音，研究漢字，研究語法，感受著漢語言豐富的韻致和獨特的魅力。文選課上，老師啟迪我們跟隨著朱自清先生，走進《荷塘月色》，欣賞朦朧月色下清華園里的荷塘之美；跟隨著徐志摩先生，來到英國，在康橋上深情地吟誦那回味綿長的《再別康橋》；在孫犁的《白洋淀記事》中，我們接受到了抗日烽火的洗禮；在巴金先生的《家》里，我們看到了那腐朽的封建大家庭正在走向崩潰。教材教法課上，老師指導著我們研讀教材，設計教法，模擬講課，教我們在演練的過程中積累課堂教學的點滴經(jīng)驗……就是這一門門啟迪心智的課程，洞開了我的心門，滋養(yǎng)了我的心靈，讓我在獲取知識的同時，掌握了必要的操作技能，接受了良好的師德教育。

以前，我在農村讀書的時候，條件比較差，除了讀教科書外，沒有讀過其他書籍。所以，我格外珍惜師范里的讀書生活。平日里，我總是抓緊時間讓自己能夠多讀一些書。課余的時候，我常常坐在閱覽室里，在明亮的燈光下，閱讀書刊，讓自己的整個身心都沉浸在書海之中，心游萬物，思接千載，視通萬里，與文字對話，與智者交流，享受閱讀。每逢周日，我總愛來到空無一人的教室里讀書、練字，一待就是大半天。那真是一段悅人身心的美好時光，沒有任何人打擾，就連從窗外照進來的陽光也是躡手躡腳的，惟恐驚擾了我！

三年師范的生活是短暫的，但是很充實。菁菁校園，留下了我陽光燦爛的青春印記，給予了我為人為師的人生底色。在曉莊——我夢想的錨地，語文教育之旅的航標已經(jīng)在不知不覺中設定了。

與“語文教學”結緣

1985年8月，我從南京曉莊師范學校畢業(yè)，被分配到了南京市城區(qū)的小學任教。

開學的前一天，我興致勃勃地來到了工作的學校。校長很熱情地接待了我。他先幫我安頓好食宿等生活上的問題，然后與我談起了工作上的事情。

校長微笑著問道：“小潘，你能勝任什么教學工作？”

我思忖了一會兒回答：“我最能勝任數(shù)學教學工作?！?/p>

“為什么呢？”校長追問道。

“因為在讀書的時候，我數(shù)學成績在班上總是名列前茅；在師范學校里，我也偏愛‘小學數(shù)學教學法’這門課程。”

“你不是普師畢業(yè)的嗎？語文、數(shù)學都應該能教呀！”

聽了校長的話，我的臉“唰”地紅了。

“語文，我覺得比較難教，害怕自己教不好。我實習的時候，數(shù)學就比語文教得好一些。”我又向校長解釋道。

“那么，你的語文水平如何呢？”

“我喜歡讀書，也喜歡寫作，自己感覺還可以?！蔽一卮鸬馈?/p>

“看來，你是被實習遮蔽了眼睛??！你語文水平不錯，而且喜歡讀寫，我就不信你教不好語文?。　甭犃宋业脑?，校長用充滿鼓勵的語氣對我說，“小潘，給你一次機會再來嘗試一下，怎么樣？”

是啊，何不給自己一次機會，再來嘗試一下語文教學呢？校長的話觸動了我。于是，我便對校長說：“如果學校需要，那我就來試試教語文吧?！?/p>

就這樣，校長把四年級一班的語文課交給了我。

一個星期之后，校長來聽我的課。我上的是《珍貴的教科書》這篇課文。這堂課，我完全是按照教案上的步驟來上的，導致學生思維不夠活躍，自己感覺也很吃力。一堂課的時間，我教得特別長。好不容易熬到了下課，一種疲憊之感頓時彌漫我的整個神經(jīng)。心想，這回校長肯定要訓斥我了。然而，我沒有想到的是，校長不但沒有指責我，反而表揚了我，說我語文功底扎實，對教材的把握很準，分析得也很深刻，將來一定是個很不錯的語文老師。當然，對于這堂課，校長還語重心長地指出：“小潘啊，這節(jié)課，你太拘泥于教案了，對學生的課堂學習關注不夠。課堂上，老師講得太多，學生練得太少。這也不奇怪，這是每一位新教師都會遇上的問題。今后，你如果能夠注意這些問題，相信你的課一定會上得更好的?！?/p>

校長的一番話鼓舞了我。這時，我才意識到，語文并非是我的弱項，我原先畏懼語文教學，只是我對自己有點兒不自信而已。人生常常就是一種際遇，我要感謝30年前老校長讓我和語文教學的結緣?！罢Z文教學”改變了我，充實了我，也成就了我。

從那以后，不管遇到什么事情，每當我準備對自己說不的時候，我總是會問問自己，為什么說不？難道真的不行嗎？給自己一次嘗試的機會了嗎？其實，在很多時候，給自己一個機會，就是給了自己一種幸福的體驗，就是讓自己多一條成功的路徑。

經(jīng)一事才長一智

有這樣的一件事情一直銘刻在我的心中。

那是1995年暑假前夕，我們區(qū)里首次進行破格晉升小學高級教師職稱的評審。當時，我在業(yè)務上已經(jīng)取得了一些成果，不僅在區(qū)里賽課中奪冠，還獲得“南京市首屆優(yōu)秀青年教師”的稱號，是區(qū)里小學語文青年教師中的佼佼者。所以，對于這次破格晉升小學高級教師職稱，我是成竹在胸。然而，出乎我意料的是，最終因為我缺少了一篇獲獎論文而未能遂愿。如果當時我能有一篇在區(qū)里獲得三等獎的論文，就能順利過關了。令我慚愧的是，整整工作了十年的我，當時竟連一篇在區(qū)里獲得三等獎的論文也沒有。

這件事對我沖擊很大。于是，我就開始解剖自己，反思自己。通過反思，我感覺到光顧埋頭教書，而缺少對理論的學習和積淀、對教學的研究和思考以及對經(jīng)驗總結和提升，只會把自己引入一個沒有出路的“死胡同”。要想使自己獲得持續(xù)的發(fā)展，就得要擇高而立，仰望星空，改變行走方式，腳踏實地，恒練“寫功”，把語文教學與科學研究緊密地結合起來，使得兩者齊頭并進，促進自己的專業(yè)成長。

當年的暑假，我開始了自己的寫作實踐之旅。在近兩個月的暑假中，我一口氣“硬”寫了十來篇有關教學的文章。在寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，盡管有時自己心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻是那樣的“蹩腳”。我這才幡然醒悟，原來寫作是需要經(jīng)過一番漫長而艱苦的修煉的。然而，讓我欣慰的是，我在暑假中“硬”寫出來的這些文章后來都相繼公開發(fā)表了出來。

1996年，我終于如愿以償，順利地破格晉升為小學高級教師職稱。

常言道，不經(jīng)一事，不長一智。這次挫折的經(jīng)歷，洞開了我生命的一方天空，讓我悟到了寫作是一個教師的生命的應然狀態(tài)，也只有寫作，才能夠喚醒和改變一個教師的生命狀態(tài)。

從此，我就把寫作當作自己教學行走的一種方式。

如今，寫作已經(jīng)成了我的習慣。這些年，我在各級各類報刊上公開發(fā)表200余篇教學文章，出版了《走在語文路上》《潘文彬講語文》《守護兒童的天性——潘文彬講作文》《用語文的方式教語文——潘文彬的教學風格與實踐智慧》《靈動而樸素地教語文——潘文彬微格教育生活》四部專著。

播種文字，釀造思想，收獲幸福。寫作，記錄著我與學生共同成長的心路歷程，鏈接著現(xiàn)實與未來，彰顯著教育之美，追尋著美的教育；寫作，讓我學會了對語文教學的思考，加快了我的專業(yè)成長的步伐；寫作，讓我的教育生命添了激情，長了智慧，多了藝術，有了創(chuàng)造。

用文字進行教學的行走雖然辛苦，但很快樂！

一個好漢三個幫

2006年9月6日，《中國教師報》在頭版以《一個好漢三個幫，團隊的力量有多大？》為題，長篇報道了我和我的團隊的成長故事。這是該報在教師節(jié)期間，首次向全國隆重推出的一個優(yōu)秀教師團隊，也是繼2004年5月《江蘇教育》作為“典型”推介的《南湖一小的語文教學“M4”》之后，又一次深度報道。

提起團隊建設，我是一個積極的倡導者，更是一個其中的受益者。

在1993年的時候，我們學校只有我和三位年輕的男教師任教語文。這三位青年教師很有才情和悟性，對我也很尊敬，都親切地叫我“老大哥”。他們在教學上遇到問題，時常會來問我，我總是竭盡全力地幫助他們解決。久而久之，我們四個人就成了最親密的朋友。于是，“M4”語文教學團隊就這樣在一種極其自然的狀態(tài)下產(chǎn)生了。

把課上到學生的心里去，這是我們四個人的共同追尋。我作為老大哥總喜歡把他們召集在一起“磨課”。我們四個人當中不管誰要上公開課，在一起“磨課”是每一次公開教學前的必修課。上課者選定教學內容之后，我們總會坐下來研讀教材，探尋教學的最佳路徑。一個思路不行，再換一個思路。然后上課者再將這些意見吸收進去，第二天進行試教，然后繼續(xù)提出意見。如此反復琢磨，仔細推敲，直到把課上得大家都滿意為止。一個人上課，其余三個人比上課者更忙碌，更辛苦。課上好了，我們都很開心。這或許在別人看來，不就是上一堂課嘛，犯得著這樣嗎？然而，我們卻認為，上課是老師的安身立命之本，是對學生的負責，更是對自己的負責，容不得一絲輕視與怠慢，好課就應該這樣來磨。一次次的磨課，讓我們嘗到了成功的喜悅和合作的甜頭。磨課，讓我們擁有了研讀文本的智慧；磨課，讓我們積累了課堂教學的經(jīng)驗；磨課，還讓我們釀造出了團隊的精神。

一次次成功的合作，使我們這“四條漢子”在市區(qū)也有了一些名氣。尤其是我多次得到了上級的表彰和獎勵。每一次，他們都發(fā)自內心地祝賀我。最讓我感動的是，我申報特級教師的事情。2001年下半年，我脫產(chǎn)在東北師范大學參加為期3個月國家級骨干教師培訓，這期間恰逢申報江蘇省第8批特級教師。校長通過電話動員我申報。我當時感到自己人在外地，不方便整理材料，就想放棄這次申報的機會。后來，我的三個兄弟得知了這個訊息，就主動給我打電話，要我一定不能放過這次機會，并說我的成功，也是他們的成功。他們于是就忙著幫我整理各種申報材料。沒有想到的是，我竟一次就通過了，成為當時南京市最年輕的小學語文特級教師。得知這一消息，他們比我還要興奮。

我們四個人成功合作的故事，在南京市乃至江蘇省的教育界被傳為佳話，不少學校也在學習、效仿。

俗話說，一樹難成林，一花難成春。凝聚才會產(chǎn)生強大的力量，合作方能取得更大的成功。團隊精神應該是當下教師必備的一種素養(yǎng)。