王永林

一、古詩(shī)應(yīng)該教什么

1. 誦讀是根本。古詩(shī)文字少而意深，單音節(jié)詞多而韻味長(zhǎng)，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能更好地達(dá)到辨音識(shí)字、明義曉理、積累語(yǔ)言的目的。其次，教誦讀是古詩(shī)詞本身所具有的節(jié)奏感、韻律性決定的，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能更好地體會(huì)其形式之美和音韻之美，才能培養(yǎng)語(yǔ)感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二、三學(xué)段都明確地提出了誦讀要求，我以為誦讀必須貫穿古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程：一是要讀正確，讀得字正腔圓；二是讀出節(jié)奏，讀出停頓、韻腳，讀得有板有眼；三是讀出內(nèi)容，通過(guò)讀的輕重緩急，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)句想要凸顯的意思；四是讀入畫(huà)面，通過(guò)誦讀在腦海里映現(xiàn)詩(shī)句所描繪的或靜止、或流動(dòng)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的意境；五是讀出情感，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的生平、背景的了解，明白借物抒情還是托物言志，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓詩(shī)人的情感在誦讀中流淌。誦讀的過(guò)程就是對(duì)詩(shī)意加深理解的過(guò)程，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

2. 疏言是基礎(chǔ)。所謂“疏言”就是疏通句子大意。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的障礙主要在于特殊的詩(shī)歌語(yǔ)言、生疏的字詞、古今詞語(yǔ)差異。教師可以教給學(xué)生“調(diào)”“補(bǔ)”等方法，理清一般的句子順序；可以針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)；可借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或提供關(guān)鍵的字詞意思，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的大意。如學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，只要提供“翻墨”“跳珠”“亂入船”“卷地風(fēng)”等詞的意思，學(xué)生就能互相啟發(fā)，說(shuō)出整首詩(shī)的意思。

3. 意境是重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟詩(shī)的意境，就是讀詩(shī)的過(guò)程中，在腦海里呈現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面。宋朝張舜民有詩(shī)句云：“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。能詩(shī)者多識(shí)畫(huà)，能畫(huà)者多知詩(shī)。”詩(shī)與畫(huà)具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。如在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

師：詩(shī)寫(xiě)的是夏天的暴雨，如果讓你畫(huà)一幅夏日西湖驟雨圖，你覺(jué)得好不好畫(huà)，為什么？

生：一首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)，很難畫(huà)出來(lái)，這一首詩(shī)是流動(dòng)的畫(huà)。

師：如果一個(gè)場(chǎng)景是一幅畫(huà)，你眼前出現(xiàn)了哪幾幅畫(huà)面？從這首詩(shī)中找答案。

生：可以分為雨前、雨中、雨止、雨后幾幅畫(huà)面。

生：雨前“黑云翻墨未遮山”，畫(huà)面是烏云滾滾；雨中是“白雨跳珠亂入船”，畫(huà)面是大雨傾盆；雨止是“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”，畫(huà)面是風(fēng)來(lái)雨住；雨后是“望湖樓下水如天”，畫(huà)面是雨過(guò)天晴，水天一色。

生：前三幅是動(dòng)態(tài)的畫(huà)，最后一幅是靜態(tài)的畫(huà)。

4. 情感是提升。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)往往是用來(lái)表達(dá)情感，要真切地體會(huì)詩(shī)人的情感，就要“知人論世”，就要了解詩(shī)人的身份、思想、經(jīng)歷、家世，了解詩(shī)人所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景。只有在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上，才能真正讀懂作品；在讀懂作品之后，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者?！读露呷胀亲頃?shū)》一詩(shī)，反映自然界風(fēng)雨變幻莫測(cè)、但這個(gè)變化和詩(shī)人個(gè)人的坎坷經(jīng)歷、官場(chǎng)無(wú)常是有一定聯(lián)系的，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充詩(shī)人的背景資料，如一位老師這樣教學(xué)：

師：詩(shī)人寫(xiě)景往往是用來(lái)表達(dá)情感，詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候是什么樣的心情呢？你從哪里讀出來(lái)的？

生：高興，因?yàn)樵?shī)人用“珍珠”來(lái)形容雨點(diǎn)。

生：蘇軾是書(shū)畫(huà)家，一生愛(ài)墨。所以，從“墨”字也可以看出他喜歡、很欣賞這場(chǎng)暴風(fēng)雨。

師：其實(shí)，當(dāng)時(shí)的蘇軾正遇到人生中的暴風(fēng)雨。他本來(lái)是為皇帝起草文件的大臣，因?yàn)槟撤N原因，他被貶到杭州做地方官，但他是以什么樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待的呢？

生：蘇軾用樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生中的“暴風(fēng)雨”。

師：這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”把他的憂愁沖得一干二凈了，“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”。哦，原來(lái)“我”的人生是“望湖樓下水如天”。

5. 表達(dá)是目標(biāo)。在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是開(kāi)啟語(yǔ)言之門(mén)、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”。我們教學(xué)古詩(shī)，首先應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，欣賞恰到好處的神來(lái)之筆。在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我們可以和學(xué)生一起品析“翻墨”“跳珠”“亂”“卷”等詞的妙用，鑒賞詩(shī)人在寫(xiě)雨來(lái)之前、雨到之時(shí)、風(fēng)來(lái)雨止、雨過(guò)天晴時(shí)用詞的精巧。體會(huì)“黑云翻墨”“白雨跳珠”的景象及“未”“亂”“忽”表達(dá)的迅捷。其次，學(xué)古詩(shī)詞的目的，是以古詩(shī)詞的言語(yǔ)去影響學(xué)生的言語(yǔ)，提升學(xué)生的言語(yǔ)品位和能力，運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣的題目：（1）有一個(gè)炒股的人，昨天用了“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”形容股市行情；今天，他又用了“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天?！蹦阒肋@個(gè)股市漲跌是個(gè)什么行情呢？（2）你的同學(xué)今天考試考得不理想，你準(zhǔn)備用今天學(xué)的一句詩(shī)來(lái)勸勸他，你會(huì)怎么勸呢？

二、小學(xué)古詩(shī)怎么教？

1. 古詩(shī)教學(xué)要深入淺出。深入淺出，簡(jiǎn)言之就是教師鉆研得深，而呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是淺顯易懂的教學(xué)思想和方法。將文本讀厚了，鉆研深入了，文本把握才能深刻，目標(biāo)確定才能有深意，互動(dòng)話題才能有深度。以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》為例，教師首先需要深入把握古詩(shī)的規(guī)律性知識(shí)。例如這首詩(shī)的平仄、停頓、韻腳，詩(shī)句的起承轉(zhuǎn)合在朗誦、表達(dá)意境方面的作用。其次是要深入了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，詩(shī)人是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的?！白怼睍?shū)是被美景陶醉，還是酒后迷醉？作者想借雨景抒的是什么情。第三是關(guān)于這首詩(shī)的妙處賞析，字詞的妙用，修辭的妙用，對(duì)這場(chǎng)雨的“大”“快”“急”的特點(diǎn)描寫(xiě)，以及有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，有景有情的畫(huà)面構(gòu)成，需要老師去閱讀關(guān)于這首詩(shī)的鑒賞類資料。淺出指的是教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)線索分明，學(xué)生學(xué)的時(shí)候心中十分明白，感覺(jué)學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單。例如在教平仄時(shí)，老師和學(xué)生練習(xí)對(duì)讀，先是學(xué)生讀前四個(gè)字：黑云翻墨——師：未/遮山，讀完整首詩(shī)，教師告訴學(xué)生“詩(shī)講究平仄，一、二聲為平聲，三、四聲為仄聲，平聲發(fā)音要長(zhǎng)，仄聲發(fā)音要短?！钡诙畏催^(guò)來(lái)。前四個(gè)字老師來(lái)讀，后三個(gè)字學(xué)生讀。對(duì)于平仄的知識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生是沒(méi)有基礎(chǔ)的，可以通過(guò)模仿、試讀、配合讀，學(xué)生就興致盎然了。

2. 古詩(shī)教學(xué)宜比較閱讀。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)多停留在一節(jié)課學(xué)習(xí)一首詩(shī)，實(shí)際上，古詩(shī)課文一課多為兩首詩(shī)，且內(nèi)容有一定的聯(lián)系。一堂課學(xué)習(xí)一首，看似任務(wù)比較明確，學(xué)生容易把握，實(shí)際上卻忽視了教材的編寫(xiě)意圖，降低了學(xué)習(xí)的要求。把兩首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析，不僅能讀出這兩首詩(shī)的異同，從中深入品味古詩(shī)內(nèi)涵，還能有效地豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生鑒賞古詩(shī)與品味古詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的能力。以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》兩詩(shī)為例，初步了解大意之后，可以讓學(xué)生將兩首詩(shī)放在一起，比較相似之處和不同之處，學(xué)生很快就能從“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地風(fēng)”和“六月”“接天蓮葉”“映日荷花”等詞句，感受到兩詩(shī)都是寫(xiě)夏季的西湖景色。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)“翻墨”與“跳珠”，“接天蓮葉”與“映日荷花”這些詞句對(duì)仗工整的特點(diǎn)。在不同點(diǎn)方面，學(xué)生也能說(shuō)出“如果說(shuō)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一個(gè)電影片段；那么《曉出凈慈寺送林子方》就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。”“兩首詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)是一動(dòng)一靜”，“一首寫(xiě)雨過(guò)天晴，一首只寫(xiě)晴天景色”。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）