摘 要：分析詞、詞的義項(xiàng)與語(yǔ)義場(chǎng)構(gòu)成在新HSK四級(jí)的分布情況，認(rèn)為詞的語(yǔ)用頻率顯示了詞的常用度與重要性。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該參考詞的語(yǔ)用頻率與詞匯義場(chǎng)作為詞匯教學(xué)的途徑，提出具體教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用頻率 ?語(yǔ)義場(chǎng) ?對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、進(jìn)行語(yǔ)用頻率分析的必要性

語(yǔ)用頻率指詞語(yǔ)及句式在一定的語(yǔ)言材料中運(yùn)用的次數(shù)。其頻次影響語(yǔ)義內(nèi)容與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)詞的重要性及對(duì)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的要求。我們把語(yǔ)用頻率分成詞在語(yǔ)用環(huán)境中的頻率與詞的某一義項(xiàng)在語(yǔ)義環(huán)境中出現(xiàn)的頻率，就是為了消除僅以詞頻分析的不自足性。語(yǔ)用頻率一定程度上反映了該詞或該詞某義項(xiàng)使用的廣度，決定了詞及詞的義項(xiàng)在語(yǔ)用環(huán)境下的熟知度。在詞頻基礎(chǔ)上的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)將是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，特別是義頻，更是把詞匯語(yǔ)義學(xué)與詞匯語(yǔ)用學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，存在著東西方思維方式與詞匯認(rèn)知習(xí)慣的差異，因此，要深層次地探討留學(xué)生習(xí)得詞匯的機(jī)制。從詞匯學(xué)習(xí)者角度，應(yīng)區(qū)分哪些詞是高頻詞，哪些詞是低頻詞，哪些詞的義項(xiàng)語(yǔ)用范圍廣，哪些詞的義項(xiàng)使用較為單一。更要分清詞匯在不同等級(jí)的漢語(yǔ)中，詞與義項(xiàng)的分布?？紤]到初中級(jí)階段，因社會(huì)禁忌及熟知度造詞詞匯義場(chǎng)缺失還較少，通過(guò)語(yǔ)用頻率，能夠體現(xiàn)出該等級(jí)或該水平的漢語(yǔ)詞匯的重要性以及對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。因此，我們從詞的頻率、詞的義項(xiàng)頻率和語(yǔ)義場(chǎng)表現(xiàn)這三個(gè)方面分析新HSK四級(jí)中的詞匯情況，為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供科學(xué)合理的事實(shí)依據(jù)。

二、新HSK四級(jí)中“詞、義項(xiàng)及義場(chǎng)”的分布情況

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人都有獨(dú)特的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展模式。表現(xiàn)在語(yǔ)言測(cè)試上，應(yīng)以交際能力與任務(wù)完成作為測(cè)試的目標(biāo)。新HSK正是以測(cè)試被試言語(yǔ)交際能力與任務(wù)完成能力為目的的標(biāo)準(zhǔn)化考試。不同等級(jí)體現(xiàn)出對(duì)不同水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求。因此，在題型設(shè)計(jì)、詞匯分布及詞匯量上各有特點(diǎn)與側(cè)重。詞匯大綱僅是該級(jí)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)與范圍，它反映不出綱內(nèi)詞匯的等級(jí)與義項(xiàng)使用情況，而且多變性的詞匯，在真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境與表達(dá)需要的情況下，一定會(huì)使有些詞處于大綱之外。所以我們以新HSK四級(jí)為例，對(duì)其語(yǔ)料進(jìn)行分詞頻處理，統(tǒng)計(jì)出詞頻、義頻，并分析其語(yǔ)義場(chǎng)表現(xiàn)。限于篇幅，文中僅取前20項(xiàng)的詞作為分析對(duì)象。

通過(guò)對(duì)公開(kāi)的10套新HSK四級(jí)真題試卷分析，得到總詞數(shù)為16876個(gè)，其中單音節(jié)詞數(shù)為8605個(gè)，雙音節(jié)詞為7902個(gè)，三音節(jié)詞為320個(gè)，四音節(jié)以上的詞為49個(gè)?？梢钥闯觯涸~的音節(jié)分布以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，兩者數(shù)量基本相同。我們相信，隨著語(yǔ)料的擴(kuò)大，也將以此格局為主。所以單音詞和雙音詞的詞頻、義頻及語(yǔ)義場(chǎng)的研究，將成為研究的重點(diǎn)。

（一）詞頻處于前20位的單、雙音節(jié)詞

單音詞 雙音詞

頻 詞 頻 詞 頻 詞 頻 詞

890 的 132 一 113 我們 42 這個(gè)

303 了 129 在/他 105 自己 40 活動(dòng)

292 是 128 你 82 生活 39 時(shí)間

254 不 126 會(huì)/這 73 工作 38 孩子

206 有/很 123 都 71 一個(gè) 37 容易

198 人 113 就 67 可以 35 喜歡1

176 我 97 也 55 什么 34 現(xiàn)在2

161 要 89 到 50 別人 33 選擇

144 好 85 對(duì)/能 47 應(yīng)該 32 需要

141 多 79 和 46 很多 31 人們

注：1.同頻詞“根據(jù)”;2.同頻詞“時(shí)候/成功/這樣/他們”

通過(guò)上表發(fā)現(xiàn)，前20項(xiàng)中，單音節(jié)詞的頻率遠(yuǎn)高于雙音節(jié)詞的頻率，其中單音節(jié)詞占總單音節(jié)詞量的0.5127，雙音節(jié)詞占總雙音節(jié)詞量的0.157。這說(shuō)明頻率較高的單音詞相對(duì)較為集中，但雙音節(jié)詞的頻率雖總量和單音節(jié)詞相當(dāng)，而雙音詞的頻率最大值與最小值差距較小，也就意味著雙音節(jié)詞的數(shù)量多，而單個(gè)詞頻率較單音節(jié)詞低。這表明，作為單音節(jié)詞教學(xué)相對(duì)較為集中，教學(xué)重點(diǎn)也更為突出。而雙音節(jié)詞相對(duì)較為分散的情況，也使得其成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，綜上所述，在詞匯教學(xué)中，不能拘于大綱的標(biāo)準(zhǔn)與范圍，要與事實(shí)的分析相結(jié)合。

（二）前20位雙音節(jié)詞義項(xiàng)分布特點(diǎn)

詞由于引申規(guī)律而產(chǎn)生多義詞。但是，在共時(shí)平面上，處理貯存狀態(tài)詞的義項(xiàng)是有限的，而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞的具體使用會(huì)使詞的義值固定化、具體化，即一個(gè)詞在一定的語(yǔ)用環(huán)境中，只能有一個(gè)義項(xiàng)作為使用義而存在。在一定范圍內(nèi)的材料考察，可以發(fā)現(xiàn)詞的義項(xiàng)在此類材料中密度與重現(xiàn)度。所以，詞的義頻與詞頻就可能會(huì)存在背離現(xiàn)象，其義頻與詞頻完全一致的情況較少，很多情況下是詞頻為多個(gè)義頻之和。以前20位的雙音節(jié)詞的義頻分布為例列表如下：

詞 義項(xiàng) 出現(xiàn) 詞 義項(xiàng) 出現(xiàn)

我們 1 1 孩子 2 2

自己 2 1 容易 2 2

生活 5 2 喜歡 2 2

工作 3 1 根據(jù) 2 1

可以 2 1 現(xiàn)在 1 1

什么 7 3 時(shí)候 1 1

別人 2 2 成功 1 1

應(yīng)該 1 1 這樣 1 1

這個(gè) 3 1 他們 1 1

活動(dòng) 6 3 選擇 1 1

時(shí)間 3 1 需要 2 2

人們 1 1

我們看到，四級(jí)水平的詞以3個(gè)以下的義項(xiàng)為主。貶義義項(xiàng)、方言義項(xiàng)及總括概念性義項(xiàng)在該等級(jí)材料中沒(méi)有體現(xiàn)。如：“活動(dòng)”作為“說(shuō)情、行賄”的義項(xiàng)，“生活”作為方言詞“活兒”，以及“時(shí)間”的概念義項(xiàng)。同時(shí)，義項(xiàng)在該語(yǔ)用環(huán)境中呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.研究對(duì)象中的義項(xiàng)數(shù)少于詞典中的義項(xiàng)總數(shù)。對(duì)于多義項(xiàng)的詞，只選擇了其中的1至2個(gè)義項(xiàng)作為測(cè)查重點(diǎn)。如：生活、什么、活動(dòng);2.詞頻與義頻一致，即詞頻內(nèi)的詞只有單一義項(xiàng)在使用，或者詞本身只有一個(gè)義項(xiàng)。如：我們、時(shí)候、現(xiàn)在、選擇等;3.義頻低于詞頻，其義頻之和等于該詞詞頻，即在此等級(jí)范圍內(nèi)，一個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)以上的義項(xiàng)，而每個(gè)義項(xiàng)都出現(xiàn)且頻次不同。所以造成單一義項(xiàng)低于該詞的詞頻。后者現(xiàn)象的存在，讓我們認(rèn)識(shí)到義項(xiàng)頻率的重要性，而且義頻將最終決定每個(gè)詞結(jié)合的語(yǔ)義環(huán)境與承擔(dān)的語(yǔ)法意義。如：承擔(dān)名詞的義項(xiàng)與動(dòng)詞的義項(xiàng)。

（三）前20位詞語(yǔ)的語(yǔ)義場(chǎng)特點(diǎn)

詞的纂集與聚合的結(jié)果將形成不同類型的語(yǔ)義場(chǎng)，就會(huì)使詞之間的語(yǔ)義關(guān)系更為明確。如：同類、同義、同源、層級(jí)、部分與整體、同體、對(duì)立等語(yǔ)義場(chǎng)。而義場(chǎng)的頻率一定程度上顯示出該民族價(jià)值取向，該義場(chǎng)內(nèi)的詞頻與義頻的不同，又能顯示出某些詞在義場(chǎng)內(nèi)的使用程度。在上述前20位高頻詞中有如下特點(diǎn)：1.正面積極義場(chǎng)的詞出現(xiàn)頻率高，如：有、好、多、很多、喜歡、成功;2.與人相關(guān)的義場(chǎng)的詞頻率高，如：我、他、你、我們、自己、別人、孩子、人們。而且，所指為第一人稱與第三人稱的詞頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二人稱，這和試卷書(shū)面結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)水平有關(guān);3.同義義場(chǎng)的詞，同現(xiàn)頻率不一。如：表示否定意義的詞“不、沒(méi)”。其中“不”的出現(xiàn)頻率達(dá)到254詞，“沒(méi)”只有47次，“和”出現(xiàn)79次，“及”“同”“與”分別出現(xiàn)了1次、4次、20次，“喜歡”與“愛(ài)”分別為35次與15次;4.構(gòu)成反義義場(chǎng)的詞頻率差異大，如：“好”出現(xiàn)了144次，“壞”和“差”加在一起只出現(xiàn)8次;“多”出現(xiàn)了141次，“少”出現(xiàn)了50次;“這”“這個(gè)”分別出現(xiàn)126次、42次，而“那”“那個(gè)”僅40次、0次;“喜歡”出現(xiàn)35次，而“討厭”出現(xiàn)4次。同樣，“成功”出現(xiàn)34次，“失敗”出現(xiàn)1次?？梢园l(fā)現(xiàn)在同一義場(chǎng)或反義義場(chǎng)內(nèi)，同詞異次現(xiàn)象非常明顯，甚至存在義場(chǎng)缺失的情況。所以，從義場(chǎng)角度看，詞頻與義頻在同一義場(chǎng)內(nèi)的高頻詞更是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，上述以積極義場(chǎng)和基本交際功能的實(shí)義詞與功能詞高頻的表現(xiàn)，要求在教學(xué)中以積極義場(chǎng)的詞為主。

三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

當(dāng)前，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著以教授詞匯的句法作用為主，在教學(xué)方法上以舉一反三的方法為主的現(xiàn)象。這是受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，缺少對(duì)詞匯語(yǔ)義教學(xué)的深層認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)需要的角度講解漢語(yǔ)詞匯的研究還存在不足。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生知識(shí)區(qū)與目的區(qū)的差距，在區(qū)分詞的重要程度基礎(chǔ)上，要深入研究義項(xiàng)頻率的語(yǔ)義體現(xiàn)及其對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法功能的影響，揭示出詞的義項(xiàng)屬性所具有的語(yǔ)義特征。所以在詞匯教學(xué)中，應(yīng)在詞頻的基礎(chǔ)上，深入挖掘義項(xiàng)頻率所反映的語(yǔ)義語(yǔ)用與語(yǔ)法特征，并把義項(xiàng)屬性與文化解釋相結(jié)合，反映出詞匯中的文化內(nèi)容對(duì)語(yǔ)義頻率的影響。

通過(guò)分析新HSK四級(jí)詞匯及義項(xiàng)頻率、義場(chǎng)特點(diǎn)，得出對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)入門者的漢語(yǔ)詞匯要求，從漢語(yǔ)教學(xué)與適應(yīng)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的角度，提高教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力。使詞匯習(xí)得做到由簡(jiǎn)入難、由淺入深，在提高同現(xiàn)頻次的方式上，建立起適合自己的詞匯習(xí)得模式。因此，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)以詞的頻率作為教學(xué)參考。作為中級(jí)入門者的漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)者，詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞頻為基本前提，找到適合留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)詞匯的模式與方法，因?yàn)樵~頻顯示了該詞的使用頻率，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)者只能滿足這個(gè)要求，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)漢語(yǔ)水平，能用漢語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的言語(yǔ)交際并完成交際任務(wù)。如果一概而論，不分輕重，就很難快速地提高學(xué)習(xí)效果，也容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。這種建立在真實(shí)語(yǔ)料上的語(yǔ)用頻率詞匯分析結(jié)果，使學(xué)習(xí)者能很快用等級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行言語(yǔ)交流。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)分實(shí)義詞與功能詞進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，把實(shí)義詞作為教學(xué)的起點(diǎn)，頻率與語(yǔ)義相結(jié)合;功能詞以語(yǔ)用頻率為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系與頻率，顯示詞的組合與語(yǔ)法特點(diǎn)。

2.精確到義項(xiàng)教學(xué)。詞匯習(xí)得深入到義項(xiàng)層面，詞的義項(xiàng)在語(yǔ)義環(huán)境中才能最終體現(xiàn)并產(chǎn)生價(jià)值。根據(jù)前面的分析，我們看到詞頻與義頻的不一致性，對(duì)于詞頻義頻都高的詞，必須作為教學(xué)的重點(diǎn);而對(duì)于多義詞，多義項(xiàng)的教學(xué)，也應(yīng)結(jié)合義頻的多少，決定其先后，同時(shí)參考難易與認(rèn)知特點(diǎn)等因素。但不能否認(rèn)義頻的重要性和層級(jí)性。

3.應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論，擴(kuò)大詞匯教學(xué)范圍。通過(guò)同義、反義等義場(chǎng)，在義場(chǎng)頻次為主的前提下，對(duì)義場(chǎng)內(nèi)的詞區(qū)別對(duì)待，通過(guò)類比、聯(lián)想、類聚、還原等方式，擴(kuò)大同一義場(chǎng)內(nèi)詞的數(shù)量。如：可以在表示喜歡的同義義場(chǎng)增加“喜愛(ài)”“愛(ài)”;在反義義場(chǎng)增加“討厭”“煩”等詞。即通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)相關(guān)理論，解決以詞頻為教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的缺陷，通過(guò)漢民族重邏輯與歸納的思維習(xí)慣，增加事物類聚與對(duì)比，運(yùn)用民族文化加強(qiáng)對(duì)義場(chǎng)詞的解釋。解決詞匯教學(xué)中因熟知、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則與趨好的心理習(xí)慣而造成詞匯顯現(xiàn)的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)不同等級(jí)的留學(xué)生，在語(yǔ)用頻率基礎(chǔ)上的詞匯教學(xué)，應(yīng)采取靈活多樣的形式。中級(jí)入門的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其語(yǔ)言要求基本處于用基本詞匯與簡(jiǎn)單語(yǔ)法進(jìn)行言語(yǔ)交際能力的階段。所以，可以采取以詞頻為綱、義頻為縱，語(yǔ)義場(chǎng)貫通的方法，基本上能滿足學(xué)習(xí)與教學(xué)要求，同時(shí)結(jié)合國(guó)別與民族概念認(rèn)知側(cè)重點(diǎn)的不同，把詞作多屬性處理，以便快速習(xí)得該詞?？傊?，語(yǔ)用頻率作為區(qū)別輕重的先導(dǎo)不容忽視，因?yàn)檎Z(yǔ)用頻率體現(xiàn)詞的同現(xiàn)度，決定語(yǔ)用環(huán)境出現(xiàn)的機(jī)率，影響學(xué)習(xí)者由母語(yǔ)詞匯習(xí)得模式向漢語(yǔ)詞匯習(xí)得模式的轉(zhuǎn)變。

（本文系2015年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：HB15YY001]系列成果之一。）

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（姜永超 河北秦皇島 燕山大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 ? 066004）