孫軍峰

[摘要]課本是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。在日常教學(xué)過程中，歷史教師往往不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本，致使學(xué)生獲取知識成為無源之水、無本之末。作者在歷史教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后閱讀歷史課本，讓閱讀走進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)閱讀感知理解拓展

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010094

在歷史教學(xué)中，許多教師往往只重視學(xué)生良好記憶能力的培養(yǎng)，而忽視了對其主動獲取知識的過程與方法的有效引導(dǎo)，忽視了閱讀在歷史教學(xué)中的作用，致使學(xué)生獲取知識成為無源之水、無本之末。實(shí)際上，歷史課本是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要依據(jù)。教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步掌握歷史課本中的基本史實(shí)和重要結(jié)論，是新課標(biāo)的基本要求。因此，歷史教師應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓閱讀走進(jìn)歷史課堂，使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀歷史課本的興趣和習(xí)慣，并提高自學(xué)能力。

一、課前讀，感知課本

課前讀，即課前對課本的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一階段主要是讓學(xué)生通過感知教材對新知有初步的認(rèn)識或領(lǐng)會，為課堂深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)前，教師要給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。可以參考昌樂二中和杜郎口中學(xué)的做法，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以“預(yù)學(xué)案”為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材。“預(yù)學(xué)案”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、教材助讀”等內(nèi)容，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，初步理解和把握知識框架。學(xué)生可用雙色筆勾畫出自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上，試著完成“預(yù)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)自測”，同時把閱讀中不明白、不理解的地方，記錄在“預(yù)學(xué)案”的“我的遺憾”欄目中。

通過課前對歷史課本的閱讀，學(xué)生初步接觸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的重難點(diǎn)已有所了解，這就為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、課中讀，加深理解新知

每節(jié)新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生留一定時間來再次閱讀課本，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深理解和記憶所學(xué)知識。也就是讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)課本內(nèi)容完整地、仔細(xì)地通讀一遍，同時強(qiáng)化記憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并且梳理本節(jié)課內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步理解和消化新知。例如在學(xué)習(xí)完《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》（北師大版七年級上冊第14課）時，學(xué)生在通讀課本的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)把本節(jié)課的知識作以下梳理：政治上廢分封、立郡縣，建立中央集權(quán)制;經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一車輛形制、貨幣、度量衡;文化上統(tǒng)一文字;軍事上修筑長城;思想上焚書坑儒等。學(xué)生在再讀和梳理課本內(nèi)容中加深了對新知的理解和記憶，提高了歸納和總結(jié)能力。

另外，學(xué)生閱讀歷史課本時要能真正理解和記憶每節(jié)課的重要內(nèi)容，還應(yīng)注重思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，防止新舊知識發(fā)生混淆。例如《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課，當(dāng)講到政治上在地方推行郡縣制，經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一度量衡時，學(xué)生會聯(lián)想到戰(zhàn)國時期秦國商鞅變法時就推行縣制、統(tǒng)一度量衡，思考它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。當(dāng)學(xué)到文化上統(tǒng)一文字為小篆，后來又流行筆畫更為簡單的隸書時，學(xué)生會聯(lián)想到我國最早的文字及文字的演變過程。這樣讀書與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、記憶能力，使學(xué)生不拘泥于本課所學(xué)的知識，也體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神。

三、課后讀，拓展豐富知識

依據(jù)知識遺忘規(guī)律，學(xué)生在學(xué)完新課后要定期對課本進(jìn)行閱讀和復(fù)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生自行整理知識，進(jìn)一步理解消化新知識，形成知識體系，溫故而知新。對于課后閱讀，建議要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1.邊讀課本邊回憶當(dāng)時是如何學(xué)習(xí)的。2.重點(diǎn)閱讀掌握得不夠好的知識。3.要注重知識之間的聯(lián)系，形成體系，把教科書由“厚”讀“薄”。這樣閱讀針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。此外，教師還可以針對所學(xué)內(nèi)容推薦一些歷史故事或課外書籍讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生的知識得到有效拓展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了七上第一單元《關(guān)于人類的起源與進(jìn)化》之后，教師要使學(xué)生明白人類是由古猿進(jìn)化而來的，勞動在從猿到人的進(jìn)化過程中起到了重要作用。為增加歷史學(xué)科的趣味性，可以給學(xué)生推薦關(guān)于人類起源的神話傳說，比如亞當(dāng)夏娃造人、盤古開天、女媧造人等神話傳說，豐富學(xué)生的知識。

此外，歷史教師還可以開展以閱讀為主題的教學(xué)活動，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過舉辦辯論會、寫歷史小論文、編演歷史課本劇、尋訪歷史文物古跡或遺址等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生深入探究歷史奠定基礎(chǔ)。

總之，在歷史教學(xué)中，我們廣大教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺有效地閱讀歷史課本的興趣與習(xí)慣，提高他們的歷史閱讀能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯龐丹丹）