管選軍

[摘要]新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師既要提倡學(xué)生合作探究，也不能忽視獨(dú)立思考，必須充分肯定兩者的重要性，尋找一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，消除合作探究自由化與獨(dú)立思考的考試制度相沖突現(xiàn)象，努力探求二者的有效平衡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)手。

[關(guān)鍵詞]合作探究獨(dú)立思考沖突平衡

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010056

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是“突出生本教育，落實(shí)高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語(yǔ)言表達(dá)”。新課改非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸依賴小組，忽略了獨(dú)立思考，到了考試時(shí)，束手無(wú)策。面對(duì)這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機(jī)制。

一、合作探究與獨(dú)立思考的重要性

在高中政治教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并在合作探究中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，實(shí)現(xiàn)兼容互補(bǔ)。

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過程實(shí)際上是對(duì)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“群眾史觀”時(shí)，學(xué)生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者和源泉”，第二節(jié)課一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)觀點(diǎn)：人民群眾本身不能成為財(cái)富的源泉，這個(gè)源泉只能是實(shí)踐。這是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以，合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾，要聯(lián)合應(yīng)用。

二、合作探究與獨(dú)立思考的現(xiàn)實(shí)沖突

部分教師對(duì)新課改存在誤解，認(rèn)為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學(xué)生獨(dú)立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，不論教學(xué)內(nèi)容難易都要求學(xué)生小組合作。然而經(jīng)過課堂反饋，讓學(xué)生獨(dú)立思考并不能達(dá)到理想效果。因?yàn)閷?duì)于難點(diǎn)部分，積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，而其他學(xué)生只是一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的“聽眾”。

曾有過這樣的比喻，自然界一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上合作探究時(shí)是“十根筷子緊緊抱成團(tuán)”，到了獨(dú)立考試時(shí)，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。

三、合作探究與獨(dú)立思考在課堂中的有效平衡

（一）根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。在合作探究之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并要求學(xué)生整理知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當(dāng)問題的難度不大時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，按先獨(dú)立后合作的思路進(jìn)行;對(duì)于思維發(fā)散度要求較高的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，尋求結(jié)合點(diǎn)

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與小組形成良好的關(guān)系。在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生合作探究。這樣不僅能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）獨(dú)立思考與合作探究“聯(lián)手”

合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾，要讓獨(dú)立思考和小組合作“聯(lián)手”，就要讓學(xué)生思考達(dá)到一定的程度再展開討論。這樣才可能出現(xiàn)智慧火花的碰撞，才可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的正面交鋒。在網(wǎng)絡(luò)上我們也會(huì)經(jīng)?？吹?，許多專家建議教師應(yīng)事先確定一些基本的小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來;再分別說出自己的想法，其他人傾聽;然后討論，形成小組的意見。這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，每個(gè)學(xué)生在合作探究中都能激發(fā)自己的潛力，同時(shí)體會(huì)到被別人認(rèn)可的成就感。

綜上所述，合作探究與獨(dú)立思考兩者并不矛盾，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中盡管會(huì)出現(xiàn)各種問題，但是我們要充分肯定兩者各自的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。特別是在新課改的今天，必須兼顧兩種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課堂和學(xué)生的具體情況靈活選用。

（責(zé)任編輯袁妮）