李月練

[摘要]中學(xué)英語課堂教學(xué)的提問是提高學(xué)生的理解能力和學(xué)業(yè)水平普遍采用的、較為有效的手段和方法。課堂提問能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂，然而課堂上偶爾也會遇到學(xué)生“問而不答”、“啟而不發(fā)”的情況。這種情況除了與學(xué)生的英語水平高低有關(guān)外，還與教師所提出問題難度、提問的策略有關(guān)。所以，中學(xué)英語課堂怎樣進(jìn)行有效的提問值得我們深思研究和探討的課題。針對目前英語課堂提問存在的問題進(jìn)行剖析，就如何進(jìn)入課堂有效提問提出策略，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂教學(xué)有效提問策略研究

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010039

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，我也有同感：只有學(xué)生心里有了疑問，才能推動(dòng)他們主動(dòng)探究的愿望。那么，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)課堂問題，并通過有效的課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮他們的潛能。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過提問的形式檢查學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容掌握、了解、鞏固和運(yùn)用情況。激發(fā)他們積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題，提高他們學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們一步步地登上知識的殿堂。

一、通過課堂提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

（一）通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”有史許以來，引起學(xué)生求知欲是教學(xué)的起步階段。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，讓他們明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求和任務(wù)。如果學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出，他們會不自覺地對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，在中學(xué)英語教學(xué)過程老師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引起他強(qiáng)烈的求知欲呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的問題

中學(xué)英語教學(xué)的課堂提問，老師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識、有目的地設(shè)計(jì)出符合課文實(shí)際的問題，而不是只用單純的Yes/No回答的問題。因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)好課堂提問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展他們的思維，問題的設(shè)置可貫穿于課堂始終。只有這樣，才能達(dá)到生生交流、師生交流。

（1）英語閱讀課文的教學(xué)，老師設(shè)計(jì)的課堂提問不但與課文或重要詞語有關(guān)，還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身或其觀點(diǎn)有關(guān)的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)Unit 3 How do you get to school？這一課Prereading階段教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

Question A：How to go to school in Mountainous Areas？

Question B：Do you go to school early every day？

老師所設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生自身有關(guān)，在學(xué)本課之前愛動(dòng)腦筋的學(xué)生肯定已思考過這些問題。而且這些問題的答案沒有正誤之分，學(xué)生肯定積極回答，答案豐富多樣。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生的語言交流，又在回答問題的過程中，激發(fā)他們了解課文內(nèi)容的欲望。

（2）英語閱讀課文的預(yù)習(xí)提問：提出的問題要與課文內(nèi)容有關(guān)，把提問與讀書相結(jié)合。所以，我在設(shè)計(jì)閱讀課文的提問時(shí)，主要是設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，仍以Unit 3 How do you get to school？一課為例，教師可以嘗試提出下列問題：

Question A：So can you guess what the passage is about？

Question B： How do the students in the village go to school？

上面的問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，老師要了解學(xué)生能否掌握所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括和整理所需要回答的問題。

（3）講解課文完后之后提問：通過閱讀使語言知識得到鞏固，老師可設(shè)置一些難度較大的問題來拓展學(xué)生的思維。教師針對文章中提及的某一事實(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或就文中一些沒有定論的問題談?wù)勛约旱目捶?，來豐富學(xué)生的想象力。再以How do you get to school？一課為例，學(xué)生閱讀完課文之后，老師可以提出以下問題讓學(xué)生討論：

Question A： So can you guess what the passage is about？

Question B： How do the students in the village go to school？

通過以上三種問題的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生獲取更多信息的欲望，正確引導(dǎo)推測問題的答案，從而讓學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.提出新穎的、與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問題

學(xué)生對自己生活的周圍環(huán)境最為熟悉。當(dāng)提出新穎的又與自己生活環(huán)境有關(guān)的問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會感興趣，都有話可講。因此，在課堂上，我結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生談?wù)撆c學(xué)生自己有關(guān)周圍的環(huán)境特征或與自己相關(guān)的新問題，他們十分有興趣，并且有話可談。仍以Unit 3 How do you get to school？一課為例。我用英語向?qū)W生提問：Do you come to school with the help of a vehicle？We are also the mountains of children，How do you usually come to school？時(shí)，同學(xué)紛紛舉手要回答，課堂非常活躍。為了引出自己將要傳授的知識，我又用英語問：To the traffic conditions changed， how do we come to school？ 學(xué)生便會聯(lián)系自己的實(shí)際，各抒己見，大膽地說出自己的看法和觀點(diǎn)。

（二）根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同提問類型

1.回憶性提問

就是讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識進(jìn)行運(yùn)用。也就是教師可以用回憶性來提問學(xué)生，作為英語教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時(shí)，都應(yīng)該設(shè)計(jì)回憶性提問，這樣對學(xué)生所學(xué)過知識掌握的程度進(jìn)行檢驗(yàn)。比如教師要學(xué)生回憶所學(xué)過的問路方式時(shí)，教師可以用：“I am a stranger here. Unfortunately， I lost my way. What should I do？”這樣學(xué)生就能很快回憶起問路的方法。

2.理解性提問

也就是在教學(xué)過程中，教師為了了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的內(nèi)容，就要設(shè)計(jì)理解性提問。如：“Whats the main idea of the passage ？ Can you describe...？”

3.分析性提問

為了幫助學(xué)生概括和整理所學(xué)的知識，教師就要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果或者比較兩種不同事物之間的區(qū)別。

4.綜合性提問

就是學(xué)生根據(jù)所掌握的知識分析問題后，往往要總結(jié)出自己的結(jié)論或看法。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力教師就要設(shè)計(jì)綜合性問題。如常用提問形式有：

（1） What can we learn from the text？

（2） What can we infer from the text？

（3） Do you agree with the author？

5.評價(jià)性提問

評價(jià)性提問是從已知信息入手，對事物發(fā)表主觀看法。為了一定的目的，對某些材料及方法的價(jià)值做出判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。教師讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，評判價(jià)值或說明原因。如常用的提問形式有：

（1）What is your personal opinion about...？

（2）If you were...what...？

（3）Suppose...？

二、利用課堂提問，傳授學(xué)習(xí)方法

課堂是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生最主要的交際場所。 而提問又是課堂上的最主要的交互模式。課堂提問在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。在英語課堂教學(xué)中，為更好地提高課堂的效率和質(zhì)量，我們教師要充分利用課堂提問，使不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)方法都有所提高。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”可知教師提出的問題對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

1.角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)過程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在一般英語課堂教學(xué)中，提問的問題都是教師提出問題，學(xué)生來回答。但如果師生間頻繁進(jìn)行問答，不僅使老師過于疲憊，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如果我們教師能角色轉(zhuǎn)換由學(xué)生問，教師答;學(xué)生問，學(xué)生答，這樣就可以避免老師過于疲憊問題的出現(xiàn)，學(xué)生也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除了被動(dòng)局面。也充分體現(xiàn)新課改下師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生從被動(dòng)回答變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)疑，既達(dá)到解疑的目的，又鼓舞學(xué)生的信心。

2.培養(yǎng)速度

要提高課堂效率和質(zhì)量，就要充分利用一節(jié)課45分鐘時(shí)間。教師在英語課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生快速回答的習(xí)慣。采取由個(gè)人回答或小組討論的操練方式。一般情況下，對難度不大的問題，如果第一個(gè)同學(xué)答不出，立即叫另一個(gè)學(xué)生，等第二個(gè)學(xué)生回答后，再讓第一個(gè)學(xué)生復(fù)述一遍，并給予他適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)，消除他的自卑心理。這樣就能充分發(fā)揮有限學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生分析和思考能力和解決問題的能力。

三、課堂提問必須注意的幾個(gè)問題

1.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們回答問題

教師提出的問題要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c問題的回答。于是，在提問與聆聽學(xué)生回答問題過程中，我都用溫和而友好的語調(diào)與學(xué)生交流。為引起學(xué)生的注意力，我先提出問題，讓每個(gè)人關(guān)注我所提出的問題，然后再讓學(xué)生回答，最后給予他們正確的評價(jià)。另外，平時(shí)，我很少按學(xué)生的座位順序來提問，多采用點(diǎn)名回答問題的方式來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問題的積極性。

2.利用提問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要通過預(yù)習(xí)、課前作業(yè)和課堂提問進(jìn)行。所有這些就要要求學(xué)生親自動(dòng)手，獨(dú)立思考來完成。因此，每上新課之前，我學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，要求他課前必須完成;在課堂教學(xué)時(shí)，我通過提問促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)來回答問題。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)順利開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得到提高。

3.尊重學(xué)生，正確對待他們對問題作出不同反應(yīng)

由于學(xué)生存在個(gè)別差異，對不同水平的學(xué)生提出同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)是截然不同的。于是，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用積極、激勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生的回答，或者用微笑贊許的眼神來肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對于同一問題學(xué)生作出不同反應(yīng)或回答，老師要正確分析。另外，學(xué)生回答的問題不夠完整或缺乏深度，或者不能及時(shí)回答問題和所回答不正確時(shí)，老師要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案或完整的答案。

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)有效性提問策略的研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，也有利于發(fā)展學(xué)生思維和智力。因此，我們教師在備課時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問，探索提問的藝術(shù)性與科學(xué)性，把握好課堂提問策略。

（責(zé)任編輯李璐）