田淑春

[摘要]由于受地域條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生自身以及教師的教學(xué)風(fēng)格、評價策略、師生關(guān)系等的影響，高中英語課堂，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中英語課堂普遍存在沉默現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

[關(guān)鍵詞]偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中英語課堂沉默

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010030

一、問題提出的背景

筆者從事英語教學(xué)二十多年，所任教的學(xué)校地處甘肅民勤，學(xué)生大多來自于農(nóng)村家庭。筆者發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中的英語課堂上，習(xí)慣性沉默的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇安全性大的集體回答方式以避免萬一答錯了被人笑話的情況。課堂出現(xiàn)這種沉默現(xiàn)象，學(xué)生會錯失大量英語練習(xí)機會，影響課堂教學(xué)的預(yù)期效果，勢必會阻礙學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

二、高中英語課堂沉默的原因

根據(jù)筆者的研究，高中英語課堂沉默的主要原因有：

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

（1） 我校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭環(huán)境、居住環(huán)境、信息來源渠道的限制，信息量小，知識面狹窄，各種文化背景知識有限，而新教材涉及的話題豐富多彩，學(xué)生對新教材中涉及的英語背景知識和現(xiàn)代新生事物認(rèn)識不足，加上家長對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)力不從心。

（2）農(nóng)村師資短缺，英語教師隊伍整體素質(zhì)不高。從初中甚至小學(xué)開始，有些英語老師就傾向于滿堂灌或者照本宣科，給學(xué)生操練英語的機會少，逐步形成了只聽不說的“啞巴課堂”。學(xué)生到了高中自然就沒有了發(fā)言的習(xí)慣。

（3）由于地處偏僻，自然條件惡劣，學(xué)生只有通過上大學(xué)來改變自身的生活。所以學(xué)校和社會就以高考成績的優(yōu)劣來評價或衡量老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而高考、會考不考口語，學(xué)生上課缺乏說英語的動機，教師忽略了課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練。使得教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，為了出成績，師生都只注重講解和埋頭于題海，忽略了學(xué)生語言素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生自身方面

（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生從小學(xué)起，老師為了提高成績，只讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)死記單詞，死背句子，忽略口語訓(xùn)練，從小就扼殺了學(xué)習(xí)英語的興趣?；蛘咭驗閷W(xué)生討厭英語老師而不學(xué)英語，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)從小學(xué)、初中就差，聽不懂，課堂上只能保持沉默。

（2）農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，思想保守，害羞膽怯，不愿意在眾人面前發(fā)言，交際能力不強，語言表達(dá)能力差，即使聽得懂，也說不出，不愿說。所以在課堂上就盡量沉默。

（3）學(xué)生在課堂上缺乏自信。尤其是學(xué)生除了課堂沒有接觸英語的機會，英語的輸入和輸出有限，因此對自己的口語表達(dá)不夠自信，在課堂緊張的氛圍中更加不敢開口，擔(dān)心回答錯誤會受到老師指責(zé)，同學(xué)笑話，變得小心謹(jǐn)慎，在課堂上只好沉默。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)上有依賴心理，不愿意與人交流，不愿意回答問題，只想聽老師講，聽別人說，不愿意積極思考，覺得反正有人會回應(yīng)老師，不少我一個，養(yǎng)成了沉默的習(xí)慣。

（5）學(xué)生不滿意課堂教學(xué)模式，認(rèn)為每節(jié)課都是讀單詞—翻譯課文—講解語法知識點—做練習(xí)，按部就班，課堂活動單一，沒有生氣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺乏味，或者因為老師經(jīng)常只叫好學(xué)生回答問題，對老師有意見，因而消極對待，不回應(yīng)教師的提問，不愿意參與課堂活動。

（6）受課堂教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境的限制以及盲目追求升學(xué)率，使得老師和學(xué)生迷失了方向，不再把語言的綜合應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為說英語費時費力，與其課堂上回答問題而能力又得不到明顯提升，不如默默地多聽講解，默默地多記東西。

（三）教師方面

（1）許多教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變。講解時間過長，貪求面面俱到，留給學(xué)生發(fā)言的機會少，導(dǎo)致學(xué)生不得不沉默，從而形成“一言堂”。

（2）教師的提問技巧欠佳。提問是教師提高教學(xué)針對性、有效性最直接的方法。 提問的技巧直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。

（3）評價缺失或簡單化。對回答不進(jìn)行科學(xué)反饋和積極評價，使學(xué)生喪失信心。

（4）給予學(xué)生發(fā)言的機會不均衡。由于班額過大，小組活動難以組織。教師無法在40分鐘內(nèi)顧及到每個學(xué)生。

（5）提出的問題超出了學(xué)生的實際水平，而由于課堂時間有限，留給學(xué)生考慮的時間又太少，學(xué)生反應(yīng)不過來。教師又怕課堂上學(xué)生討論浪費時間，自己大包大攬，學(xué)生只好三緘其口。

由于地區(qū)和實際情況的差異，課堂上出現(xiàn)沉默的原因也不盡相同，上面筆者只是總結(jié)了一些共性的原因。我們只有通過對沉默現(xiàn)象的原因的進(jìn)行調(diào)查研究，才有希望找出適合高中英語課堂教學(xué)行之有效的策略，給學(xué)生創(chuàng)建一個生動活潑的、和諧的高效課堂，服務(wù)于農(nóng)村高中英語教學(xué)，以便大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯李璐）