承小賢+錢海華

《語文課程標準》對第二學(xué)段朗讀目標描述為：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”那么，怎樣達到這一目標呢？下面，我就具體談?wù)勛龇ā?/p>

一、字正腔圓——讀正確

“正確地讀”，是朗讀最基本的要求，是指用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，不落字，不添字，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。

首先，要把“詞語”讀正確，即把詞語的音讀準。我主要采用的是“同伴互助”的方法。每次在教學(xué)一篇新課文時，我總會將課文中的生字、容易讀錯的詞語歸類出示，讓學(xué)生先自己讀一讀。然后，在小組中展示讀或合作讀，借助同伴間的相互傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，力求使每一位同學(xué)都能做到“讀正確”。

其次，要把“句子”讀正確。能把句子讀得不落字、不添字、不重復(fù)、不回讀，方法無它，唯有熟練。我就在課堂教學(xué)中，提出明確的朗讀目標，盡量給學(xué)生充分的朗讀時間，反復(fù)操練，力求使學(xué)生讀正確句子。

二、行云流水——讀流利

中年級學(xué)生無法達到對文本有深度的理解，要加強學(xué)生對文本的感知，就要做到“眼到、口到、心到”。在朗讀教學(xué)時，要求學(xué)生改變一個字、一個字或者一個詞、一個詞地看課文的習(xí)慣，慢慢嘗試眼睛看到一個句子，心里就要明白句子的內(nèi)容，讀出句子要表達的意思。

三、低吟淺唱——有感情

“有感情的讀”，是指在正確、流利的基礎(chǔ)上，把文章的思想感情準確地表達出來。要讓學(xué)生讀出感情，教師就要根據(jù)課文的不同類型，表達的不同感情，精心設(shè)計，采用合適有效的方法。

1. 感悟為主，讀出個性。如《“你必須把這條魚放掉！”》一文第4自然段，我是這樣組織引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的：

師：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。他看到了什么？（出示課文插圖）

生：一條大鱸魚。

師：這是一條很大很大的鱸魚，你從哪里體會到的？

生：那條魚上鉤時，魚竿都彎成了弧形，說明魚很重，很大。

生：這是湯姆從未見過的最大的鱸魚。

師：（出示句子：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”）如果是你，釣上這么大的鱸魚，你的心情怎樣？

生：我會很高興。

師：是啊，湯姆的心情跟你一樣，請你高興地來讀一讀句子。（生讀）

生：我釣了一條從來沒有見過的大鱸魚，我會很驚喜。

師：你真是湯姆的知音，讀出你的驚喜。（生讀）

在本段教學(xué)中，我沒有所謂的技巧指導(dǎo)，只是讓學(xué)生感悟湯姆的心情，在感悟中理解文本，學(xué)生無需老師的示范，就能把句子讀好。由此可見，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和難易程度，教師有時完全可以讓學(xué)生自己體會，再加上教師適時的點撥，學(xué)生就能把課文讀出味兒。

2. 范讀引路，導(dǎo)在難處。對于難讀的課文，有效地朗讀指導(dǎo)，必須是基于學(xué)生對文本的理解，除了一些技巧性的指導(dǎo)，還有比較有效的一種方法就是范讀。例如，《田園詩情》一文的第4自然段，描繪了家畜安閑的樣子。作者對綿羊、豬群、小雞、山羊的描寫，筆觸溫柔，脈脈情深。怎樣讀呢？我先讓學(xué)生自己嘗試讀?？蓪W(xué)生試讀都不到位。我發(fā)現(xiàn)第一個問題在于，第一個分句“在天堂般的綠色草原上”，學(xué)生的起調(diào)不對，或者音量太高，或者聲音太尖。我針對這個問題進行了示范朗讀，用什么樣的音高、語速來讀，怎么力圖給人一種“展開畫面”般的感覺。再請學(xué)生模仿，學(xué)生越學(xué)越像，朗讀的興致也越來越高。第二個問題是，作者描寫的四種動物句式相似，學(xué)生一讀就是一個模式，越到后面，越是差強人意。什么原因？我發(fā)現(xiàn)他們沒有把握好朗讀的節(jié)奏。于是，我又范讀，讓學(xué)生先聽四句話的節(jié)奏，應(yīng)該是“慢——略慢——略快——慢”。然后讓學(xué)生練習(xí)，掌握節(jié)奏以后，再來處理句中每個詞語該如何讀。結(jié)果，很多學(xué)生都沉醉于這句話，反復(fù)誦讀，效果明顯。由此可見，范讀應(yīng)該讀在學(xué)生疑難處。教師恰到好處的范讀，既能帶動學(xué)生的朗讀，提高他們的朗讀水平，更能加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

3. 評讀有方，以評促讀。在讀中探索、領(lǐng)悟，也會把自己的領(lǐng)悟再現(xiàn)于朗讀，有時是有意識的，有時是無意識的。那么，“對癥下藥”的評價，就是指導(dǎo)學(xué)生讀好書、會讀書的關(guān)鍵之所在了。例如，《祁黃羊》一文，祁黃羊和晉悼公的第一次對話，我是這樣處理的：

（生自由讀課文第1—7自然段。然后，請了三對學(xué)生分角色朗讀對話）

師：他們讀得像不像祁黃羊和晉悼公？從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內(nèi)心活動？

生：我覺得讀晉悼公的A同學(xué)不像晉悼公，他的語氣太隨意。晉悼公是國君，而祁黃羊只是大臣，即使是征求祁黃羊的意見，語氣也要威嚴一點。

生：我認為“晉悼公”的語氣，還要表現(xiàn)出他對祁黃羊的尊重和信任，因為中軍尉這個職務(wù)很重要，關(guān)系到國家的安危，他的語氣要很慎重。

生：解狐是祁黃羊的殺父仇人，殺父之仇不共戴天。祁黃羊居然推薦了解狐，晉悼公的語氣該有些意外。

這段對話的朗讀指導(dǎo)，我主要是通過評讀來進行的，讓學(xué)生把聽到的人物形象和自己想象中的晉悼公和祁黃羊進行比對，透過文字去看到人物的身份、性格、內(nèi)心想法。在評價中理解了文章內(nèi)容，也學(xué)會了讀對話的方法。

（作者單位：江陰市城南小學(xué)、江陰市周莊中心小學(xué)）