劉秀芳

習作的源泉來自生活，習作的動力來自生活，生活是豐富多彩的，但有些學生卻總是情緒懨懨，不會表達。怎樣才能讓學生愛上寫作，達到心心相印的至高境界？

一、原始記錄，自由表達

日記是真情無拘無束流露的最好場所，學生可以不受任何限制，心靈自由放飛，思維任意暢想，情感自由揮灑。教師應該讓學生嘗試著寫日記，鼓勵他們在日記本上傾吐心聲，當作自己的心情記錄簿，暢快地表達自己的想法。

我常讓學生在日記中就某種現象談談自己的看法。有些同學就班中個別人不做作業(yè)，值日效率低，以及課間莽撞奔跑等問題，發(fā)出了他們的肺腑之言。尤其可貴的，他們還能夠結合《弟子規(guī)》來談。譬如說，針對同學課間奔跑撞到了他人這件事，有的同學在日記中說：“寬轉彎，勿觸棱。我們走路還是要以穩(wěn)為主，慢慢走?！备袑W生談到：“身有傷，貽親憂。德有傷，貽親羞。我們在外面，一定要好好照料自己的身體，因為一旦出了意外，爸爸媽媽會為我們擔心。”

二、真情吐露，樂于表達

大部分老師在習作的起步階段便傳遞給學生這樣的信息——習作是嫻熟運用的一門學習技能，而沒有告訴他作文即生活。所以，學生無法在習作中找到“我”的快樂，不能用文字充分表達“我”，無法在文字中得到滿足感，學生很少體驗到習作真正的快樂。他們甚至不知道，習作就是傾吐自己的心里話，發(fā)出屬于自己的聲音。

一次，筆者布置了一篇習作《我心目中的班主任》，一位學生這樣寫道：

我覺得你在我心中有時是十全十美的，但是有時又覺得你還有點不夠。你有時很溫柔，有時候上課卻兇巴巴的，但也不能怪你一個人，我們也有責任。老師，你能原諒我們嗎？老師，你教我們讀《弟子規(guī)》，我太高興了。只是我坐在第一排，你擋著我看大屏幕，我就看不到了。你能在教《弟子規(guī)》的時候往邊上讓一讓嗎？星期五，你借了我的橡皮，到現在還沒還我呢，快點還給我，好嗎？我星期六沒有橡皮，都是問毛云燕借的呢。我在這里向毛云燕表示感謝。今年你不像去年那么兇了，我真為你的改變感到高興。

我希望有一臺電腦，也能上QQ跟你一起聊天。老師，你其實很好，只不過我沒尊重你，尊重是相互的。老師，我還想有一本《弟子規(guī)》的書，你能送一本給我嗎？

學生的文字如此情真意切，將她的貼心話娓娓道來，而且還認認真真地提起了意見。她在文章中找到了傾訴自我的感覺，把文字當作蘇醒的自我的載體，開始視寫作為一種說心里話、表達自我的工具。她得到了一種從未有過的體驗，于是便心安理得地與文字交朋友，在文字面前勇敢地表達自己了。

讓學生樂于表達其實并不困難，關鍵在于老師如何在學生心中重新樹立習作的形象，雖然方法各不相同，但殊途同歸。一旦學生在文字中找到內在的蘇醒的自我，找到“我”的快樂，一旦學生愿意將自我情感交付給文字，將靈魂交付給文字，那習作就成了水到渠成的事兒。如果學生在習作中獲得了快樂與歸屬感，我想，不管習作的前路有多艱難，學生也愿意勇敢踏上征程。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈深處?！蔽蚁耄曌鹘虒W同樣是心心相印的活動。若是想讓學生愛上習作，要讓學生與文字心心相印，首先我們自己要做到與學生心心相印，讓他們勇敢地表達自我。這種從我們內心發(fā)出的真誠，一定能到達學生的心靈深處，師生共同站成一道永恒的風景，你中有我，我中有你。

（作者單位：宜興市新建小學）