牛旭光 陳述聰

何為有效活動？從學生有效學習和發(fā)展的角度看，那些調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，創(chuàng)設和提供了適宜的活動情境與活動資源，促進學生有效學習的活動就是有效活動。那么，英語教學中如何設計這樣的活動呢？

一、課堂活動要目標指向明確

教師在設計任何一個教學活動時，要有明確的教學目的作為指引，要明確通過這個教學活動，期望學生有什么語言、行為或情感上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。比如，有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解和記憶，有的活動可以幫助學生靈活運用知識，形成一定技能，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確、操作性強，教學效益就會高。如在詞匯教學時，教師常常采用游戲的方法進行單詞的學習和記憶，如“競猜游戲”（這種競猜游戲不僅符合學生好奇、好玩的天性，也能提高其學習詞匯的興趣。在教學家居用品時，通過畫圖，讓學生邊看邊猜；在教學交通工具時，可以制作多媒體課件，通過讓學生聽交通工具的鳴笛聲或看某種工具的一部分來猜測，這樣的新知呈現(xiàn)方式會使學生興趣盎然。)“高低音”游戲（具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師大聲說，學生則小聲說；反之，如果教師小聲說，學生則大聲說。這種游戲有利于調(diào)動學生的參與積極性，更有利于單詞的鞏固）。諸如此類還有很多，如“缺少了什么”（What’s missing？）、Golden Touch、歌謠說唱、看口形猜單詞等。

二、課堂活動內(nèi)容要有層次性

語言學習是有規(guī)律的，英語語言技能的獲得是漸進的。所以在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但這對于擴充學生的語言知識、提高語言運用能力卻幫助不大。如：新知識呈現(xiàn)之后，由Drilling到 Practice是一種遞進;在這一過程中，機械練習充分，自由練習才能準確、流利。文本練習時，由Listen and repeat到 Read in pairs or groups再到Role-play是一種遞進。只有這樣，學生的英語技能與水平才會提高，英語的語感才會形成。另外，課堂活動內(nèi)容要前后聯(lián)系，活動設計不僅能和一節(jié)課的教學內(nèi)容相吻合，而且還應該和整個模塊的教學主題相吻合。

如在學生學習運用如何詢問對方做過的事情及回答“Did you...? Yes,I did./No,I didn’t.”這一結(jié)構(gòu)之后，教師設計了如下 Practiceand consolidation:

1.Make a survey.（Ask and answer in pairs）

A:Did you...?

B:Yes,I did./No,I didn’t.

Ask two students to ask and answer in pairs.

A:Did you play football?

B:No,I didn’t.

...

T：Boysandgirls,did A play football?

Help the students answer：Yes,he did./No,he didn’t.

2.Guessing game

（A）T:Yesterday,I was very happy.Why?WhatdidIdo yesterday?Guess!（PPT出示教師的一張照片，只露出臉上的表情，其他部分遮擋起來。）學生運用“Did you...?”提問，運用以前學過的知識發(fā)散思維，說自己想說的話。

Ss:Did you go shopping?

Did you go to the zoo?

Did you read books?

Did you go to the park?

...

（伴隨著學生的猜測，PPT一步步呈現(xiàn)出照片的其他部分，通過教師的服裝、拿著的物品提示學生猜測的方向。）

Ss:Did you climb mountains?

T:Yes,Idid.You are right.

（B）PPT出示一個男孩的照片，其他部分遮擋。

T:What did he do?Can you guess?

Help the students to guess：Did he...?

教師引導幫助學生使用第三人稱單數(shù)提問，由“Did you...?”過渡到“Did he...?”，完成第三人稱的轉(zhuǎn)換，從而進行語言的拓展。這樣的教學有層次性、連貫性、實踐性，學生從以前的不想說、不會說變?yōu)樗既缛?，教學效果大大提高。

三、課堂活動形式要多樣化

小學生愛表演、愛表現(xiàn)的特點對英語學習很有利。教師應該充分考慮這一特點，選擇符合學生認知水平和年齡特點的活動形式，動靜結(jié)合，變機械訓練為趣味練習，使學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學、在唱中學、在表演中學（Learning English bydoing/singing /acting...），從而最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣。如在呈現(xiàn)之后的結(jié)構(gòu)訓練時，Guessing game,Do and say,Draw and say等可以常用；在進行“What’s in...?Is there a/an...?What is he/she doing?Where will we go?”等句子結(jié)構(gòu)訓練時，猜測游戲是教師常用的一種活動方式；在訓練“What are you playing?We are playing catch.”這一結(jié)構(gòu)時，讓學生參與其中，感悟語言，體驗并享受活動帶來的樂趣應該是一種很好的活動選擇。另外，還有好多的活動都可以通過Draw and say的方式來進行,如時態(tài)、“There be”結(jié)構(gòu)學習等等。在對話和書面表達訓練中，教師可以采用Pair work,Group work,Role-play,Make a survey，Talk and write等方式，并通過設計任務活動和合作學習來完成。

如在以“Models”為話題進行復習時，教師設計了如下輸出任務。

1.Free talk.

Ask students to discuss their own models,and ask them to share with each other in their own group.

2.Writing.（個人練習寫作，組內(nèi)交流）

To make mind maps about your own favorite models.

Write a composition about your favorite models and talk in your own group.

教師將教學內(nèi)容以任務活動和合作學習的方式呈現(xiàn)給學生，學生在完成活動的過程中，既鞏固了知識，又提升了學習能力，促進了邏輯思維能力的發(fā)展。

四、課堂活動要體現(xiàn)開放性

教材提供給教師和學生的是統(tǒng)一的學習內(nèi)容，為了鞏固知識、提高技能，教師往往要設計拓展練習。而這種練習的難度、針對性和實效性往往會脫離實際。因此，教師要特別注重從學生日常生活實際出發(fā)來設計教學活動，一定要關注學生成長的背景、生活的環(huán)境，從而滿足不同層次學生的學習需要，讓英語真正成為用來交流的工具，而不僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

如在復習了“Where did you go? “What did you do?”“How did you go?”When...?“Who...?Why...?”等結(jié)構(gòu)之后，教師設計了一個“Finish the story”的拓展活動。

Lastweekend,Sarah and Amy wentto a park.They wanted to have a picnic.So they took good food in their bag.In the park,they saw a monkey...

T:Oh,can you help me finish the story? Make it completeandfunny,OK?At least 3 sentences.Now do it in your group.

這是個開放性、綜合性的拓展活動。故事續(xù)編一向是學生很感興趣的語言活動，一個簡單的故事開頭會激發(fā)學生不同的想象。在有效引導中，教師將過去時態(tài)的練習融入到編寫故事中。學生發(fā)揮最大自主性，將零散的知識點像穿珠子一樣，通過合作和探究，把它們穿成美麗的“項鏈”。更為重要的是，同伴之間互相糾錯，會讓不同程度的學生都有所提高。