常相波

一、把握特點(diǎn)說(shuō)教材

這篇課文節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格勾畫(huà)出蕭紅童年時(shí)代跟隨祖父在園子里的勞動(dòng)情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了“我”對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。在解讀文本時(shí)，我是這樣想的：

首先，這是一個(gè)自由的園子。跟隨文字走進(jìn)祖父的園子，我們看到一個(gè)生機(jī)勃勃、自由自在、隨心所欲的園子，這里有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，一切都是欣欣然，充盈著生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，園子里的小蕭紅也是自由的。這自由是她童年快樂(lè)的源泉。園子里的自由與快樂(lè)感染著讀者。

其次，這還是一個(gè)用自由的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的園子。課文的語(yǔ)言如同生活中兒童的說(shuō)話(huà)方式一樣，直白、通俗、不加修飾。這種“兒童習(xí)語(yǔ)式”的言語(yǔ)方式讀起來(lái)朗朗上口，就像一個(gè)調(diào)皮的孩子蹦著、跳著、玩耍著，自由的氣息撲面而來(lái)?！白娓复饕豁敶蟛菝?，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@樣單調(diào)而重復(fù)的句式，把兒童語(yǔ)言的天真和爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的?！边@幾個(gè)句子中“了”字頻繁出現(xiàn)?！傲恕弊滞o人一種結(jié)束的感覺(jué)，但是在這組句子中卻多了一份兒童的欣喜?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏?。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管?！薄傲恕薄熬汀倍直硎疽环N順應(yīng)，它在這組句子中反復(fù)出現(xiàn)，不僅不單調(diào)，讀來(lái)反倒多了一份自在和俏皮。這是蕭紅兒童式語(yǔ)言的魅力。

最后，這更是一個(gè)承載著蕭紅童年自由、幸福的園子。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。蕭紅在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這當(dāng)然都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“瞎鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓，就更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。一切都是自由的、快樂(lè)的。這種自由與快樂(lè)不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。祖父的“笑”，透露出祖父對(duì)孩子的愛(ài)心和耐心；簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給了小蕭紅心靈的自由、精神的家園。正是因?yàn)樾撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由、快樂(lè)的。

二、關(guān)注基礎(chǔ)說(shuō)學(xué)情

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能夠抓關(guān)鍵詞感受文本，在揣摩語(yǔ)言文字的過(guò)程中領(lǐng)悟文本傳遞的情感。文中洋溢的童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，能夠感受到文本傳遞出的自由快樂(lè)。但是文字背后蘊(yùn)藏的深層情感以及表達(dá)這種情感的文字形式，卻是學(xué)生不容易覺(jué)察到的。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩文中寫(xiě)得比較特別的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味中習(xí)得語(yǔ)言。

三、明晰重點(diǎn)說(shuō)目標(biāo)

基于教材與學(xué)情，主要設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受自由的童年生活情趣。

2.品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，并領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用。

（第一個(gè)目標(biāo)指向文本內(nèi)容，第二個(gè)目標(biāo)指向文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。）

四、突破難點(diǎn)說(shuō)流程

本課分為以下三個(gè)板塊：移情入境，在文字中捕捉感受；精選內(nèi)容，在品讀中領(lǐng)悟表達(dá)；課外延伸，在閱讀中涵養(yǎng)語(yǔ)文。

（一）走近作者，揭示文題

1.談話(huà)導(dǎo)入，走近蕭紅。

蕭紅曾被魯迅先生稱(chēng)為“最有前途的女作家”。出示介紹作家的卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

引出課題后，問(wèn)學(xué)生：讀了課題之后，你心中有什么問(wèn)題？

2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀一篇好的文章，我們要關(guān)注作者。用魯迅對(duì)蕭紅的高度評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，對(duì)作者產(chǎn)生一種景仰之情，激發(fā)閱讀文本的興趣?！?/p>

（二）初入“園子”，捕捉感受

1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：蕭紅在這篇文章中回憶了些什么？

在學(xué)生回答的過(guò)程中梳理出園子里的動(dòng)物、植物和在園子里做的事的三組詞：

蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱

倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜

栽花拔草下種鏟地澆菜

2.這是一個(gè)怎樣的園子呢？學(xué)生默讀課文找出直接描寫(xiě)園子的段落。

指名讀第2和13自然段。

3.在這樣的園子里，蕭紅的童年生活是怎樣的呢？瀏覽課文，請(qǐng)同學(xué)們用一兩個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：漢字是表情達(dá)意的工具。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，主動(dòng)思考，讀出了園子里的人、事、物，也讀出了蕭紅童年生活的自由?！?/p>

（三）再入“園子”，領(lǐng)悟表達(dá)

默讀課文思考：蕭紅是怎樣把她童年的自由生活寫(xiě)出來(lái)的？

在分享交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第3和13自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式。

1.學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）師生配合讀句子。教師讀寫(xiě)祖父的部分，學(xué)生讀寫(xiě)“我”的部分。讀完之后，教師問(wèn)：這段話(huà)，語(yǔ)言很特別，你們發(fā)現(xiàn)有什么特別之處呢？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，感受蕭紅模仿祖父時(shí)俏皮、可愛(ài)的樣子。

（2）男女生合作讀句子，感受蕭紅語(yǔ)言的精妙。

2.學(xué)習(xí)第13自然段。

（1）學(xué)生自由讀第13自然段，想一想：作者是用怎樣的語(yǔ)言寫(xiě)出“自由”的？

①先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段中的不一樣的句式：“……了，就……”“愿意……就……”，讀出園子里動(dòng)植物的自由。

這段話(huà)讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？你發(fā)現(xiàn)它們句式上有什么特別了嗎？

于再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟借物抒情的表現(xiàn)手法。文字表面上在寫(xiě)園子里動(dòng)植物的自由，實(shí)際上是作者通過(guò)這些事物表達(dá)自由自在的童年情趣。

試著想一想，作者在寫(xiě)這段文字時(shí)心境是怎樣的？

（2）同桌配合讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文以言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式比較特別的語(yǔ)言，探索這些語(yǔ)言表情達(dá)意的作用和運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。蕭紅獨(dú)特的語(yǔ)言只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能留下深刻印象。運(yùn)用多種朗讀形式，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言?！?/p>

課文中精妙的語(yǔ)言、生動(dòng)的用詞并不只這兩處。比如第2自然“樣樣都有”就把園子里那么多的小昆蟲(chóng)和色彩寫(xiě)了出來(lái)；第3自然段中“溜平”“瞎鬧”等動(dòng)作生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蕭紅童年的生活情趣；還有第11和12自然段，“又”字多次出現(xiàn)，把孩子的天真活潑表現(xiàn)得淋漓盡致……在教學(xué)中，用開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自由地找尋、自由地品味。

（四）延伸閱讀，涵養(yǎng)語(yǔ)文

茅盾說(shuō)《呼蘭河傳》是“一首敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”，課后，讓我們?nèi)プx讀這部小說(shuō)，細(xì)細(xì)品味和分享蕭紅的語(yǔ)言智慧。

【設(shè)計(jì)意圖：由課堂走向課外，由點(diǎn)走向閱讀的面，最終指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。】