姚惠平

一、窗口童話：領(lǐng)略大師創(chuàng)編之妙

人教版教材中有不少童話，如《去年的樹》《小木偶的故事》《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》……它們就像一扇扇窗，為學(xué)生開啟一片敞亮的閱讀世界。透過這些“窗口童話”，學(xué)生興趣盎然地走進新美南吉，走進呂麗娜，走進王爾德，走進安徒生。

《去年的樹》（人教版四年級上冊）以極其樸素簡約的語言講述了一個發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。故事情節(jié)簡單到只需花一兩分鐘就能讀懂。這樣的童話怎么教？新美南吉在創(chuàng)編故事時又蘊含怎樣的“用心良苦”？教師如果不加引導(dǎo)，學(xué)生很難領(lǐng)略到這篇童話的特殊魅力，即用“最平淡的語言述說最豐富的情感”的寫作秘妙。筆者在執(zhí)教這篇課文時分三步走，打開了這篇“窗口童話”的閱讀視野。

環(huán)節(jié)一：編一編

創(chuàng)編1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得______，鳥兒長得______。（寫下想象中樹和鳥兒的樣子。）

創(chuàng)編2：想象鳥兒跟樹、樹根、大門、小女孩對話時的神情、動作與心情，編一編他們之間的對話。

創(chuàng)編3：看到自己的好友大樹發(fā)生一次又一次的變化，鳥兒會有什么心里話想說，寫一寫。

環(huán)節(jié)二：比一比

1.思考：作者新美南吉為什么不像我們這么寫？是他不會寫嗎？透過平淡樸素的語言你感受到了什么？

2.小結(jié)：有時候越是簡單的語言越能給我們留下想象的空間，它所表達的感情也就越豐富。

環(huán)節(jié)三：寫一寫

1.想象創(chuàng)寫：假如鳥兒還有機會和大樹見面，它們又會發(fā)生什么故事，有著怎樣的對話？學(xué)習(xí)作者用最簡單的語言表達最豐富的情感。

2.推薦閱讀：作者新美南吉在創(chuàng)編童話故事時還有哪些小秘籍，課余時間可以讀一讀他寫的童話。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)均指向故事情境的邏輯線索。環(huán)節(jié)一以幻想創(chuàng)編為起點打開學(xué)生的童話思路；環(huán)節(jié)二以比較感受為軸線體會作者創(chuàng)編故事的秘妙；環(huán)節(jié)三回歸幻想創(chuàng)編，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法進行續(xù)寫。這樣的教學(xué)旨在教好“窗口童話”，以一篇帶一本，以一篇帶一類。

二、口袋童話：積累童話創(chuàng)編靈感

童話作家的幻想創(chuàng)編靈感往往來源于現(xiàn)實生活的“特殊觸點”。如童話作家周銳每天上下班都要擠公共汽車，“擠呀擠”的生活經(jīng)歷啟發(fā)了他的幻想創(chuàng)編靈感。于是，他寫下了一篇叫作《擠呀擠》的童話。有感于車太擠，工程師發(fā)明了一輛可以自由伸縮的橡皮車廂公共汽車；服裝師發(fā)明了一種可以抗壓、抗拉、抗撕扯的“擠車服”；電氣師又發(fā)明了一種可以借助體能發(fā)電的“體力發(fā)動機”，帶動汽車內(nèi)的電扇驅(qū)動。童話藝術(shù)的幻想使這篇關(guān)于擠車的童話變得趣味盎然。

作家周銳或許會隨身攜帶一本筆記本，有事沒事記下一些生活素材。試想童話作家周銳如果沒有將童話素材裝在“口袋”里的習(xí)慣，他就很難創(chuàng)作出這樣妙趣橫生的作品。

筆者在班級里開展了“一月一童話”語文實踐活動，讓學(xué)生真正做到把童話裝進“口袋”里。具體的操作流程如下：（1）準備一本能裝進口袋里的筆記本，方便隨身攜帶；（2）三言兩語寫下生活中遇到的困難困惑，聽到的奇聞異事；（3）想一想在童話的世界里這些困難困惑可以怎么解決？奇聞異事可以怎么表達？（4）每月小組交流一次，并推薦最具代表性的全班交流。在學(xué)生的“口袋”里，這樣的童話素材隨處可見：我的小狗死了，真希望能和它再次見面；螞蟻成群結(jié)隊地扛著食物，他們是要去舉行派對嗎；蜘蛛每天都忙著織網(wǎng)，它寫的日記會不會只有“織網(wǎng)”？

三、巴掌童話：開啟童話創(chuàng)編之旅

利用課前三分鐘熱身“小運動”推薦閱讀過的“窗口童話”，也可以聊一聊記錄的“口袋童話”。有沒有橋梁能夠?qū)ⅰ按翱谕挕迸c“口袋童話”巧妙地串聯(lián)起來？我想到了張秋生的《小巴掌童話》。短小凝練的篇幅絲毫不減故事情節(jié)的童真童趣。無痕中流露出的真、善、美，很自然地鏈接融通童話創(chuàng)編的幻想與現(xiàn)實。

在《一串快樂的音符》中，音符沒遇到白發(fā)奶奶之前是個東奔西跑的旅行家，但自從老爺爺離去后便乖乖鉆進了老奶奶的心里?！逗玉R先生的結(jié)束語》中的那句“先生們，女士們，我們今天開了一個多么難忘的會。我們研究了一個十分重要的問題。限于時間……”讓大家從昏昏欲睡中驚醒過來，讓會議在快樂的氣氛中悄然結(jié)束。《鴨式搖步舞》的“搖搖”是“鴨式搖步舞”的創(chuàng)始人，他旁若無人練習(xí)走路的樣子讓人忍不住捧腹大笑。

對學(xué)生而言，創(chuàng)作“巴掌童話”是一種趣味盎然的實踐活動。篇幅雖不做具體要求，但要求學(xué)生遵守現(xiàn)實生活的邏輯規(guī)律，再加入童話的幻想因素。有了“窗口童話”和“口袋童話”的積淀，學(xué)生的創(chuàng)編熱情空前高漲。有學(xué)生從積累的“口袋童話”里得到靈感，寫下《蜘蛛的日記》：蜘蛛最大的夢想就是得到結(jié)網(wǎng)比賽的冠軍，他希望能在網(wǎng)上織出各種各樣的文字，還希望自己結(jié)的網(wǎng)上有儲藏室，可以容納不請自來的小昆蟲。也有學(xué)生從閱讀的“窗口童話”里獲得啟發(fā)，創(chuàng)作了《肚子火車站》：為了讓王爾德筆下的巨人不再自私，小作者讓自私的巨人來到了小男孩的肚子火車站。巨人在空空如也的肚子火車站里忍饑挨餓，體會了被冷落的滋味。當小男孩肚子里的小精靈伸出援助之手慷慨解囊時，巨人感動得流下了眼淚。有意思更有意義的童話故事讓人讀了忍俊不禁。

“窗口童話”“口袋童話”“巴掌童話”，它們獨立存在又相依相存。創(chuàng)作“巴掌童話”需要有“窗口童話”和“口袋童話”的積累；而“窗口童話”又給了“口袋童話”和“巴掌童話”不一樣的創(chuàng)編視角。有了物性與人性的合理組合，現(xiàn)實與幻想的高度融通，童話的創(chuàng)編也因此變得更加精彩生動。